翻轉課堂模式在數學課堂中的具體運用

陳晴峰

“翻轉課堂”是一種創新教學模式，它重構了學習流程。傳統教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業、考試，而在這種創新教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。

一、數學翻轉課堂的備課要求

1. 選擇內容。每個學科的課程標準不同，學生對學科的需求也不同，不能生搬硬套。對于初中數學來說，每個課時的知識點是十分清晰的，根據這個特點，我把微視頻分為三個類別，一是知識點介紹，二是范例講解，三是思維拓展。前兩類是一節數學課必備的，第三類則是根據課時內容的實際需要來取舍安排。

2. 錄制微視頻。我們目前掌握的錄制微視頻的方法有很多。包括有PPT+錄屏軟件、幾何畫板+錄屏軟件、手寫板+錄屏軟件、手機（或攝像頭）錄制、錄課筆錄制，手機錄制又包含有手寫錄制和打印紙條展示錄制。不同的課根據需要選擇恰當的錄制方式是數學翻轉課堂成功的第一因素。例如，初中數學“分式方程”一課，需要老師板書分式方程的解題步驟，讓學生清楚的知道解題格式，這個時候就需要用到錄課筆錄制或手機手寫錄制方法。又如，八年級數學關于位置的確定中“變化的魚”一課就需要用到幾何畫板+錄屏軟件，充分發揮幾何畫板的直觀可操作的特性，為這節課中說明圖像與坐標的關系提供了很好的平臺。而當講到“概率統計”知識的時候，為了保證大量文字圖表的展示快速且準確，就需要用到PPT+錄屏軟件或手機錄制打印紙條展示的方式。總之，對錄制方式的選擇需要根據內容的呈現特點來決定，恰當的選擇可以讓學生的學習更加輕松和準確。

3. 尋找老師提供的視頻。起初我們也嘗試過讓學生去類似YouTube的優酷視頻網站觀看，但很快就發現學生容易被教學視頻以外的內容吸引。后來就嘗試直接通過網盤分享或藍牙快傳等方式發到學生的電腦或手機上，通過手機視聽聽播放器就可以播放，這樣效果就好了很多，我們集中在內宿班級開展試驗，每天集中在電腦房慕課30分鐘。再后來，我們和企業合作開發了一個微課程平臺和手機APP應用客服端（http：//183.238.198.170：8080），把微視頻的觀看、反饋、小組交流等功能都集中進去，確保了學生學習平臺內容的單純性和網絡訪問的安全性。一般一個課時可以根據內容分成2～3個微視頻，保證每個視頻講清楚一個問題，內容集中，每個視頻時間控制在8分鐘左右。這是根據人腦科學觀點提出的視覺在大腦中的滯留最佳時間在10分鐘內來決定的。

除了微視頻，教師還要準備好學習任務單。微視頻解決了學什么的問題，而學習任務單就是解決如何學的問題。任務單貫穿整個課前、課中和課后，是學生參與翻轉課堂的學習指南。

二、數學翻轉課堂的具體操作

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式。為了實施“翻轉課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

1. 課堂上學生的要求。新課已經通過微視頻學過了，如果在課堂上再讓學生來學一遍就失去了翻轉課堂的意義了。但并不能保證學生通過自己的觀看視頻自學就能夠全部掌握，因此，發現問題和解決問題成了課堂的主旋律。學生通過練習、研討、展示、檢測、質疑、闡釋、評講、討論等多種方式參與學習，最終達到“吸收內化”。傳統課堂由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段是學生獨立完成的，常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

2. 課堂上老師的要求。上課前老師首先要了解學生的學習困難點，可以通過前一天學生完成的任務單來了解，也可以通過課前與學生的在線交流了解。為了更好的發現問題，從而解決問題，教師要改變以往是課堂主人的身份，變主動為被動。通過讓學生上臺展示配套練習，講解典型范例，完成分層操練的環節，充分暴露學生的問題。發現問題也不急于由老師親自出手，盡可能留機會給其他學生來“找茬”，對于找茬有理的孩子給予積分獎勵，促進學生找問題的積極性。課堂上教師的被動是相對的，對于本節課的難點和易錯點，還是要充分發揮教師的指導作用，給予及時的準確的解答。課堂中，教師有一個艱巨的任務，就是及時捕捉課堂即時生成的資源，這些“生成性資源”往往是解決學生問題的精華所在。

3. 行成課堂上的生成性資源。生成性資源是指數學教學活動中產生的新情況、新問題、新思路、新方法和新結果等。從教學資源結果正確與否，可分為錯誤性生成資源和差異性生成資源。在數學教學中，過程和結果都很重要，特別在探究性學習中有時過程往往比結果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究爭論的過程之中。在互動對話中，有時會出現學生對同一問題紛紛發表自己不同意見的情況，教師不應打壓這種情況，而要把握時機、利用學生的爭論來生成教學資源。讓學生充分闡述自己的觀點，讓學生各種不同的聲音和思考能夠在課堂上得到展現，讓學生們在這種思考的交鋒中碰撞，在碰撞中獲得對知識的深入認識、形成數學技能，從而提高數學思維的能力。

4. 師生的角色轉換。傳統課堂上，我們教師都是主演，教案就是劇本，課件就是道具，我們個個都是男一號、女一號。而學生僅僅是一些群眾演員，偶爾有幾個演配角的還相對固定。教師永遠是主動的，學生則是被動的，老師的話多，學生的話少。翻轉課堂中這一切都發生了改變，學生從臺后被推到了臺前，他們已經對新課有了初步的認識，課堂上需要對所學知識加以運用和闡述，他們或講評例題、或展示成果、或質疑別人的發言、或闡述自己的觀點……個個都充當了課堂的主演，而此時的老師退到了幕后，做起了導演，在需要的時候，出面組織、裁決、主持、評價、矯正……課堂中師生的角色發生了徹底的改變，學生成為了學習真正的主人。

責任編輯羅峰