中小學教育中的教育技術應用有效性研究

邵光芹

【摘要】近年來，中小學教育得到了快速發展和廣泛關注，研究其過程中的教育技術應用有效性有著重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了中小學現代教育技術管理中存在的問題，并結合相關實踐經驗，分別從轉變相關人員的學習態度和學習方法，以及建立教師學習共同體等多方面，提出了中小學教育中教育技術應用有效性的實現措施。

【關鍵詞】中小學教育；教育技術；應用；有效性

一、前言

作為中小學教育中的重要工作，其教育技術應用有效性的關鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對教育技術應用有效性的掌控力度，從而通過合理化的措施與方法保障中小學教育整體理想效果的取得。

二、概述

隨著信息全球化迅猛發展，知識經濟主導整個社會，多媒體和網絡技術得以廣泛應用。現代教育技術的繼而發展，一大批現代化教育媒體進入教育教學領域，也給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。在傳統的教學課堂里，教師是知識的傳授者、講解者，以教師為中心，注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識；現代教育技術的運用，使我們的教材以文字、圖形、動畫、影像和聲音多種媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容。教師是教學的引導者，學習的幫助者，學生成了學習的主體，調動了學生學習的主動性與積極性，培養了學生的綜合能力、綜合素質。這是教育領域內一場深刻的變革。現代教育技術也要求教師是教學過程中的引導者、協作者，學習情境的創設者，因此單純的傳統粉筆加黑板教學方式、教學模式已不再適應現代課堂。那么教師如何運用現代教育技術，提高教育教學質量，培養高素質人才也成了教育界人士關注的問題。為此在各地教育行政部門和項目辦公室的共同努力下，教育部專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。該項目培訓、考試、認證，環環相扣。教師教育技術能力培訓分為初級、中級和高級三個層次，目前我縣正處于組織中級層次的培訓階段。

三、中小學現代教育技術管理中存在的問題

1.“領導重視不夠，教師意識不強”這一觀念上的認識不足。

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術，并且開設了信息技術課程，但只重視信息設備的引入，教學水平仍停留在傳統教學模式上，沒有充分體現信息化教育的特色。

2.“技術至上”主義

早在上世紀70年代末，我國電化教育事業的開拓者和奠基人南國農教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”（南國農，信息化教育概論南國農[M]，北京：高等教育出版社，2004年）。信息化教育的本質應該是教育，其支撐的基礎是技術，技術要在相應的教育理論的指導下使用才能發揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導致當前信息化建設中的“重技術、輕理論”現象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關誤區和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術論”、“技術至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現的進程。

3.教師素養不足

現代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學方法和技巧等等，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術”和“新手段”。

4.師資力量缺乏

目前，我國中小學信息技術教師師資力量短缺，且其中多數教師是從其它學科轉行的。有些信息技術教育課老師雖然掌握計算機基礎理論知識，具有較強的計算機和計算機網絡操作能力，但卻對現代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優化；能在教學中熟練掌握和應用現代教育技術，利用國際互聯網搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。總之，能滿足信息化教育所需要的具備專業能力強、信息素養高等條件的教師數量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現、普及與提高。

四、中小學教育中教育技術應用有效性的實現措施

通過對目前影響我國教育技術應用有效性的因素及這些因素之間關系的研究發現，要增強教育技術應用的有效性還應采取一些措施。

1.轉變相關人員的學習態度和學習方法

教育技術并非只是單純的物質技術，它更重要的是設計和運用教育技術的現代教育思想觀念或方法。中小學教師大多數都是被動地接受知識，而通過這種方式獲得的知識往往不是自己所需求的。教師要突破自己的傳統習慣，成為自己學習的設計者，利用教育技術所提供的各種工具有意義地探索自己所需求的知識，如通過與同事交談、與專家會話等非正式學習的方式獲得知識，提高能力。

2.建立教師學習共同體

學習共同體是由多個學習者共同構成的團體，他們交流、溝通并共享學習資源，共同完成學習任務。在學校建立學習共同體，加強教師間對于教育技術的對話、互動、交流，通過接受、分享他人的觀點，產生思考和批判，使教師對教育技術的應用有更深層次的理解。另外校長也應該融入到共同體的學習中來，并鼓勵教師們積極探索、相互促進并分享教育技術應用的經驗。

3.建立有效的培訓體系

目前我國培訓的方式應該多樣化，為學校領導者提供相互研討、協作的機會，促進培訓效果的真正實現。另外，為了促進教師有效應用教育技術，就需要從影響教師的“內部因素”和“直接外部因素”入手，即教師的認識和態度、教育技術能力和教學設計能力以及良好的支持和有效的激勵。在培訓過程中應針對不同地區以及教師的個性特征進行培訓。而且在培訓的過程中，要注重運用多種培訓方式，例如使用QQ等即時通訊工具進行交流，并為教師日常所遇到的問題排憂解難。

4.建立激勵機制

外部管理者的激勵政策是必不可少的，把教師應用教育技術與職稱評定、獎金發放等教師關注的權利和利益掛鉤，能夠有效地促進教師積極自主進行教育技術應用的各項活動。對中小學現有的電教人員或技術支持人員在人事編制和職稱評定等方面對技術支持工作進行量化并給予充分的認可，或參照發達國家的管理機制，設立單獨的職稱系列。

5.構建有效的支持環境

目前教育技術的應用項目已經投入了大量資金進行研發，所以要保證資金投入的有效性，關鍵是要提高資源的質量和使用的效率。在學校當中創設良好的教育技術學習氛圍，使學習走進教師的生活。教師通過在Blog上寫課后小記、隨筆等形式，體會和反思自己使用教育技術的情況。也可以創建虛擬學習社區（如QQ群、Blog群等），為教師的交流、學習和共享創造機會，激起教師的學習興趣，從而增強教育技術應用的有效性。

五、結束語

綜上所述，加對強中小學教育中教育技術應用有效性的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的中小學教育實踐中，應該加強對教育技術應用關鍵環節與重點要素的重視，并注重其具體實施過程的可行性。

參考文獻：

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