基層電大開放教育會計專業教學質量分析

王燕清

摘要：教學質量的高低，對學校的名譽、生存和發展起著非常重要的作用，但是多方面的原因使得現在基層電大對會計教育教學質量的提高存在著不少的問題。本文將對這些問題一一闡述，并提出相應的解決對策以供參考。

關鍵詞：基層電大；開放教育；會計專業；教學質量

電大辦學30多年來，一直實行統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試、統一的評分標準，這五個統一一直是電大引以為豪的辦學特色。但是隨著時間的推移，這樣的辦學模式給基層電大開放教育教學質量帶來了很多不良影響。特別是“一考定乾坤”的考試模式，使很多學生的學習本末倒置，從注重過程轉變為注重結果。會計專業作為基層電大主打的熱門專業，對其教學質量的要求應該是很高的，但其現狀卻不然。

一、基層電大開放教育會計專業教學質量存在的問題

（一）學生問題

電大的學生來自四面八方，工作千差萬別，情況各不相同。但他們存在的問題大致可分成這幾類：1.學習動機不純；2.學習心態過于消極；3.專業知識基礎薄弱。

（二）教師問題

與省市電大比較而言，基層電大教師更容易存在這些情況：1.會計專業教師人員不足；2.進修、評職稱等容易被忽視；3.部分教師的心態不正。

（三）教學觀念的問題

許多基層電大的學習者的學習觀念還是以依賴為主，處于被動狀態；教師多數還沒從主導者的角色轉變為引導者。

（四）教學管理存在的問題

雖然基層電大的教學管理質量在大家共同的努力下得到一定的保證，但不可否認的是多數基層電大在教學管理上仍存在較多的問題，而這些問題也成為了影響基層電大會計專業教學質量的重要因素。主要存在的問題如下：1.教學管理觀念保守，缺乏創新；2.教學管理的科學性和規范性還有待加強；3.教學管理水平差異性過大；4.教學管理過程的指導、管理和監控不到位。

（五）教學資源的問題

會計專業的教學資源的主要表現為資源建設緩慢、更新率低、利用率低。會計是一門與時俱進的學科，它的內容不時在變化，但是其教學資源（主要是指視頻資源）陳舊，沒有及時更新，而且教學的內容理論多、例題少、操作題也少，而且課件單一枯燥，內容講解也不詳細。

二、基層電大開放教育會計專業教學質量存在問題的對策

（一）幫助學生解決問題

1.重視新生入學時的教育工作

剛入學的新生，對電大的教學并不是很了解，甚至會出現不適應的情況，因此我們需要秉著“早發現、早解決”的原則加強對新生的教育和引導工作，以此來幫助他們能夠更快速的適應電大遠程教育的教學方式，從而避免在學習過程中出現的各種困難。

2.端正學習者的學習動機

基層電大對于當地而言是真正意義上的“辦在家門口的大學”，能滿足很多社會人士想上大學的夢想，但是我們要清楚的認識到電大不只是一個給人們提供一紙文憑的平臺，它更應該注重于為社會培養具有終身學習能力的人。因此作為基層電大的教師需要以構建終身教育的目標，幫助學生們明確自身的需求，不僅要讓他們正確對待學習中每一門課程、每項學習任務，更重要的是讓學生們掌握學習方法、具有終身學習的愿望和能力。只有如此，學習者才能端正學習動機，才能應對學習社會帶來的挑戰。

3.引導學生正確認識自我

就讀電大的學生多多少少會不自覺將自己定位為“不會讀書的人或讀書的失敗者”，面對這樣的情況，教師需要引導學生正確的認識自我，找出學生的優點和長處，并且將之發揮出來，讓他們明白學習的成功并不僅僅在于成績如何、工作如何，而是在學習中找到適合自己的方法，在學習中找到樂趣。

4.加強學生之間的聯系交流

因為基層電大辦學的特殊性，學生與學生之間、學生與老師之間的直接接觸很少，這也造成了基層電大學生對學校、班級缺少歸屬感。因此，為了加強相互之間的聯系，除了在網絡上進行交流、討論外，教師或者管理者需要多開辦社交文化活動，比如聯誼、郊游、小組學習等等，這些都能使學習者在學習之余、工作之余能感受到集體的氛圍，形成歸屬感。

（二）重視教師隊伍建設

教師隊伍的建設是學科建設的第一要素，是學科建設的重要目標。提高基層電大開放教育會計專業教學質量，加速基層電大開放教育的發展，都取決于高素質的教師隊伍。對于基層電大教師隊伍的建設，筆者有以下幾點建議：

1.爭取教師聘任的自主權

基層電大的教師隊伍的建設最需要的就是自主聘任教師的權利，而不是服從教育局調任，一方面可以避免成為“養老圣地”，另一方面組建更適合基層電大可持續發展的教師隊伍，從而保證教師隊伍的穩定性。

2.注重基層電大會計教師的專業培養

會計教學不僅僅傳授理論知識，更多的還是理論與實踐相結合。但從多數基層電大會計教師的情況看，其專業素養還是不夠的，所以基層電大的領導層應該多給會計教師提供專業培訓機會，甚至要鼓勵教師掌握實踐操作，從而提高整體的教學水平。

3.加強師德建設，提高基層電大教師的職業道德水平

多數基層電大在當地具有“教育界的養老院”之稱，因此很多通過關系調任進來的教師往往采用“做一天和尚撞一天鐘”的心理在做事，這樣的心態嚴重影響到基層電大開放教育的可持續發展。為了改變這個現狀，我們需要引導基層電大的教師樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，遵守教師職業道德規范，自覺履行《教師法》規定的義務。同時，要大力宣傳模范教師的事跡，用正確的輿論和榜樣的力量激勵和引導廣大教師，逐步形成一種奮發向上、催人奮進的校園文化氛圍。

（三）轉變教學觀念

基層電大需要引導開放遠程教育的學習者對學習觀念進行轉變，變依賴為自主，化被動為主動，樹立明確的學習目標，學習有利于自身發展的各項知識，使各方面能得到和諧發展，真正實現學習化社會中人的可持續發展。

（四）加強教學管理過程

加強教學管理過程可以從三個方面入手：1.打破傳統教學管理觀念；2.對管理隊伍建設加強，提高管理團隊的素質；3.打好管理的基礎，規范管理行為；4.科學設計管理制度和流程，確定管理工作的有效進行

（五）教學資源的建設

會計是一門與時俱進的學科，因此，需要基層電大會計專業的老師有扎實的專業知識，定期對會計專業的不同課程的教學資源進行整理，結合當地的教學特色，形成當地電大的特色資源。基層電大在這些資源建設上不能局限于考試內容上，而是要以“學生能學、愿意學”為目標。

總之，基層電大開放教育會計專業教學質量的提高不是一朝一夕就能達到的，而是需要在不斷創新中，形成自己的特色，才能真正意義上的提高教學質量。

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