任務驅動法在電工教學中的應用

陳香

一、引言

職業教育的根本任務是是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。這就決定了高職高專教育必須實行產教結合、校企合作的辦學模式，為了提高職業教育質量，同樣要求實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，在教學模式上，要求進行相應的變革。教學模式的改變要求“教學資源”隨之變化。

二、“任務驅動”教學的研究意義

目前，國內外許多課程教學改革都已開始基于工作過程的教學改革，而國內在電工課程教學中運用較少。電工課程是電氣專業的一門專業基礎課程，目前這門課程在教學中存在一些問題，主要表現在：1.教師教學觀念落后學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論、輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法，強調電工理論體系和知識的內在聯系，習慣于運用繁瑣的數學知識（包括學生沒有學的知識，如向量、三角函數甚至微積分）進行推導。2.教學方法不適應教學目標。電工是一門實踐技術課程，教學要充分與實踐結合，學以致用，可當前教學單純強調知識傳授，忽視學生主體地位，忽視學生實踐運用能力和創新能力培養，以致教學效果不佳。2.辦學條件不足。近年來由于擴招，學生人數驟增，再加上課程內容增加，教學目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎教學，客觀上卻忽視課程教學的現狀。3.學生方面，學生一味接受理論灌輸式學習，缺少相關實際經驗和實際技術知識，學習難度大，從而影響學習積極性和主動性?；谝陨蠁栴}，受現代教育理論建構主義思想啟發，采用任務驅動教學法進行教學研究，調動學生學習積極性和主動性，讓學生帶著任務尋找相關學習資源解決問題，學習目標明確，從而提高教學效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養學生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。

三、“任務驅動”教學的現狀

由于教育理念的不同，在應用過程中，教師對任務驅動教學模式的理解和運用存在以下幾個誤區：

1、對“任務驅動”教學模式的認識不足

許多教師認為“任務驅動”教學模式中的“任務驅動”就是讓學生完成任務，其實，這種理解是不全面的，在“任務驅動”教學模式中，任務設計的質量直接關系到教學效果，因此，在任務設計與完成任務的過程中，不但要根據教學的需要，而且也要根據學生技能培養的需要，還要使任務具有探究性、創造性和生活性。

2、對自己在任務驅動教學模式中的地位認識不到位

有些教師認為，在“任務驅動”教學模式中，學生應盡可能獨立地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現自主學習的特點，但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必都能很好地完成任務，所以，在學生完成任務的過程中，教師應該是活動的參與者，指導者與幫助者。

3、任務跨度過大

任務驅動教學模式要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，注重在完成任務的過程中，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的能力。有很多教師貪多求快，企圖讓學生在瞬間掌握課本知識，因此，在任務中加大課本知識點的量，造成學生難以消化的現象。

4、對任務驅動教學模式中學生之間的關系理解過于模糊

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，學生不僅通過協作解決問題，還可通過小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，在這個過程中，學生需要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，理解他人的想法，從而共同提高。

5、任務只局限于課本實例。

電工類課程中的任務，不僅要以學生為中心開展課外活動，而且要與學生的生活經驗相融合。例如：下節課要學習“單相異步電動機”，教師可在學生身邊的小家電的獲得實例，由于實例采用的是學生生活中常見到的實物，學生對此有著豐富的感性體驗，所以能更好的激發學生的學習興趣。

四、《電工學》教材的開發項目實施方案

（一）具體改革內容1.編寫教材內容充分體現任務驅動特征，適合我校電氣自動化設備安裝與維修專業的教學使用。2.傳統教學中，理論教學的教材與實踐教學的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學教材內容為基礎，將實踐教學教材內容與其進行有機整合，科學、合理地設計教學任務。教學任務的設計充分考慮學生的認知規律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。3.教材中應明確學習目標，對任務準備、實施步驟描述清晰，為實施任務做鋪墊的相關理論知識準備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業使用的教材是勞動出版社出版的《電工基礎》，該節內容在第五章，按照傳統教學方法，分別給學生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關系，學生對這些相位關系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學習起來感覺內容枯燥，沒有目標，從而學習積極性、主動性不高，學習效果一知半解?？墒?，當講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學到的知識，但是由于前面學習時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學習帶來困難。基于任務驅動教學法的《電工學》教材中，根據對教材和學生的分析，實施以“任務”為線索，以“學生”為主題，以“老師”為導向的任務驅動法：1.提出任務。情景一：示波器、信號發生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發生器的結構及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過信號發生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過信號發生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學流程。情景一：（1）布置學習任務，引導學生觀察示波器和信號發生器的結構；（2）學生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結果，師生討論、小結。情景二：（1）布置學習任務，先將信號發生器和示波器正確連線；（2）將信號發生器作為源信號，調節輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結。情景三：（1）布置學習任務，按圖9-1正確連線；（2）將信號發生器作為源信號，調節輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學效果與反思。本次課達到了預期的教學目的，通過課后作業的批改，全體學生都能正確完成作業，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發學生的學習興趣，通過示波器學生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內容緊湊，環環相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習、討論與答疑，進一步鞏固教學效果。

五、結語

經過實驗結果的統計分析，可以看到基于“任務驅動”的教學法給電工教學活動帶來了積極的影響，這種影響特別表現在優化教學效果和提高學生學習積極性、自主性、探索性等方面。