淺談中職數學教學改革

閆磊++丁倩

摘要：數學是提高文化素養和學習專業課的基礎學科。作為中職學校的數學教學，既要滿足基本教學要求，更要突出為現行專業教學服務的功能，但多年來一直存在重視程度不夠的問題。針對教師認為難教，學生認為難學的現狀，本文結合中職會計專業，論述了中職數學課改革的必要性和思路。

關鍵詞：中職數學；教學；會計專業；改革

數學是提高文化素養和學習專業課的基礎科學。作為中職學校的數學教學，既要滿足基本教學要求，更要突出為現行的專業教學服務。

職業教育以培養“實用型”人才為目標，因此職業教育的數學課教學應考慮職業教育的特點，突出職業教學的功能，進行全方位的改革。為此，本人結合我校會計專業的中職數學教學情況，淺談以下幾點看法：

一、中職數學改革勢在必行

身處中職教育一線的數學教師，普遍都有這樣一種體會：教師難教，學生難學。筆者曾就我校11級會計專業學生進行過問卷調查，經過分析，發現現在的中職生存在以下問題：

（一）基礎知識和基本技能薄弱，理解能力差。

調查中，67%的學生認為自己數學基礎差，學不好數學。許多學生不能很好地接受教師所傳授的知識，不能理解和掌握所學的知識，只能習慣性地死記硬背，缺乏主動探究精神。

（二）畏難、消極和厭學情緒嚴重。

大部分學生認為自己來職業學校的目的就是學習專業課的，學數學沒用。調查顯示，57%的學生希望到職校后，不要再學數學了，對學校還開設數學課感到不能理解。82%的學生對數學有畏難和厭學情緒。

（三）學習方法不靈活，知識記而不牢，用而不活。

調查顯示，75%的學生為了通過考試，采取的方式通常是照搬、照套老師的例題。

教師方面存在問題：

（一）態度：職業學校上到校長，下到學生，普遍重視專業課教學。職校數學教師難免受環境影響及現實地逼迫，數學教學顯得有些漫不經心。80%的數學教師是無奈的，業務能力的發展與提高顯得既渺茫又無可奈何，雖然課程改革以及創新也在不斷的進行中，但不可回避的一個現實就是，職校數學無法得到重視和應有的地位。

（二）專業知識：中職數學教師對學生們所學的專業知識了解幾乎是空白，對數學課與專業課的結合點不清楚，導致數學教學與專業課教學脫節。80%以上的教師對專業知識幾乎就是空白，少數知道些的也只是大概地了解，沒有具體深入地作過相關研究。

面對這種現狀，數學教學改革勢在必行。筆者認為數學教學改革應緊緊圍繞中職教育的培養目標，以服務專業課、為學生的后續發展提供基礎為切入點，從轉變數學教育思想、更新教學觀念；深化教學內容改革；調整教學深度；探索新的教學方法、教學手段及考核評價方式等方面進行改革嘗試。

二、中職數學教學改革的思路

（一）轉變中職數學教學觀念

中等職業教育肩負著培養一線需要的技能型工人的使命，所以中職數學教育不應等同于普通中學的數學教育。應將數學課作為專業課程的基礎，強調其應用性，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，同時在教學中要對學生多注重學習方法、思考方法等方面地培養，提升學生自學能力，為今后的繼續發展打下基礎。

（二）改革中職數學教學內容

由于中職專業類型繁多，不同專業對數學知識的要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。在實際教學中，應根據中職教育教學培養目標的要求，在有限的課時內，選擇授課內容必須堅持“夠用為度”的原則，明確各自的教學內容及重點，實施彈性的適用的教學內容。

以本人所教的會計專業為例，其主要培養學生的基本賬務處理能力，需要學生具有基本運算、基本計算工具使用、數形結合和簡單實際應用等能力。建議數學教學內容包括：集合、不等式、函數、數列、矩陣、方程、計算方法、概率、統計初步等。對于立體幾何、三角函數、平面向量、直線與圓的方程等知識則基本不需要學習。

（三）調整中職數學教學深度

根據中職學生的特點和中職教育教學培養目標的要求，在知識的深度上必須把握適當的度。要降低理論要求，不過多強調其邏輯的嚴密性，思維的嚴謹性；在不放松基本教學大綱要求的基礎上，對于性質、定理、較難的證明，做一些通俗易懂的解釋。以大多數學生經過努力可以達到的水平為教學目標，把學生的挫折降到最低限度，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的情緒。

（四）采用合適的教學方法

目前進入中職學校的學生數學基礎普遍偏差，怎樣做到既保證專業課對數學知識的需要，又能保證學生的學習效果呢？在實際教學中，我們可以結合以下三種方法：

1.實施直觀性教學，努力彌補學生抽象思維的不足

數學課多要求學生抽象思維，這對抽象思維能力相對基礎較差的中職生來說，自然感到很困難。教學中如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足，收到較滿意的教學效果。教學過程中多媒體教學的采用，相對直觀教學，效果更佳。把微課慕課等教學方法應用到課堂教學中，更能提高學生的學習效果。

2.分層次教學

中職學生數學基礎參差不齊，學習興趣有差異，那么在教學中采用分層教學將會極大的提高教學效果，有利于人才的培養。教學內容的分層分為基本要求和提高要求，基本要求是要求所有學生都必須掌握的，而提高要求則針對基礎較好的學生，學生可以有選擇地聽課。這樣使得每一位學生都學有所得，都能體驗到成功學習的樂趣，數學學習的信心大增，形成一個良性循環的學習氛圍。

3.數學知識和專業知識相結合

中職數學教師在教學中，要將所教的數學知識滲透到專業知識中，多講與專業相關的數學知識，讓學生知道，不是為了數學而學數學，而是為了更好地理解和掌握專業知識。以會計專業為例：講完數列后，我根據當前實際，在課堂上出了一道初級會計實務練習題：某公司擬購置一處房產，房主提出兩種付款方案：①從現在起，每年年初支付20萬，連續付10次，共200萬元；②從第5年開始，每年年初支付25萬，連續支付10次，共250萬元。假設該公司的資本成本率（即最低報酬率）為10%，你認為該公司選擇哪個方案？學生在教室里展開了熱烈的討論。最后，我把這個會計實務例題一一進行講解，讓學生真正體會到數學在我們會計專業課中的重要性，這也讓學生懂得了數學的價值，在用中學、在學中用，從而讓數學課更好地為專業學習服務。

（五）改進中職數學評價體系

配合數學教學內容和教學方法的改革，對中職生數學的考核方式也要進行相應改革。我們將學生的總評成績分成兩部分：一是平時成績（占60%），包括平時作業、課堂提問、上課發言、數學實驗成績、小論文等；二是閉卷考試成績（占40%），按傳統的考試方式，限時完成。我在自己所任教的10級中專會計班中通過一段時間的實踐證明，這種評價方式一方面可考察學生對數學知識的理解程度，另一方面又有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服考試恐懼心理。

總之，在中職數學教學中，為了培養適應市場需求的專業人才，必須根據學生及社會現狀，以就業為導向，滿足專業教學需要，在有針對性、注重實用性為目的的前提下進行各方面改革，才能提高學生的綜合素質，激發學生的數學學習興趣，調動數學學習的積極性，才能有效改變中職數學的窘迫境地。