農(nóng)村小學語文閱讀教學重在方法指導

陳章建

摘要：目前，農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀的確令人堪憂：當你走進校園，很少聽到學生瑯瑯的讀書聲。原因固然很多，其中對語文閱讀教學的重要性認識不足，對學生的閱讀指導方法欠佳是主要原因。因此，加強農(nóng)村小學生閱讀方法的指導迫在眉睫。

關鍵詞：農(nóng)村；小學生；閱讀；方法；指導

小學語文大綱明確指出，朗讀與默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視，其目的是指導學生通過閱讀正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓練中，進行良好的思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣和審美情趣。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。由此可見閱讀教學在小學語文教學中是多么的重要。但是，目前我們一些農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀的確令人擔憂。校園里整天很少聽到甚至聽不到學生瑯瑯的讀書聲。語文教學中為何會存在這樣的問題呢？其主要原因是：目前一些農(nóng)村小學語文閱讀教學中主要存在“三多一少”現(xiàn)象：一是空洞的分析多、講解多。教師往往把一篇原本好好的文章，搞得神秘兮兮、支離破碎的；二是教師提問多。教師提出很多問題，使有限的時間耗費在師生的無為的問答上，其實其中的許多問題沒有多少價值，學生所獲甚少。三是作用不大的板書多。有些老師在上閱讀教學時，板書密密麻麻寫了一大黑板，學生忙于作筆記，老師講的幾乎聽不進去，更不用說內(nèi)化。四是學生潛心讀書的時間少。按照現(xiàn)在的課時安排，語文課的時間并不寬裕，用于閱讀教學的時間就更少了，加之農(nóng)村小學生多為留守兒童，想要學生回家多閱讀，確實不太現(xiàn)實，由此學生逐漸對書面語言感到生疏，更不用說能靈活運用書面語言來表情達意。長此以往，學生的閱讀和寫作很難提高。那么，怎樣做才能提高學生的閱讀能力，使閱讀教學取得事半功倍的效果呢？教給學生正確的閱讀方法至關重要。以下是我的教學方法，以求拋磚引玉。

一、自讀自悟。

目前，我國小學語文教學改革的熱點是集中在學法的指導上。因此，農(nóng)村小學生的閱讀不僅是理解課文的思想內(nèi)容，欣賞課文中的優(yōu)美字詞、語言，體味文章的情感，吸取文中的知識，更重要的是學會閱讀，掌握最基本的閱讀方法。

1.初讀。在教師的指導下，學生利用工具書，結(jié)合上下文學會字詞，通過全文，對作者的寫作目的、語言及其結(jié)構有一個大致的了解，為深入理解課文打下基礎。

2.精讀。學生要想分析文章的表現(xiàn)形式與寫作技巧，吸取文章的精華，加深對全文的理解，就必須按自然段邊讀邊想，理清句段之間的關系，做到讀懂內(nèi)容、弄清思路，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、認真思考、解惑釋疑。同時，也對課文的重點段落、優(yōu)美佳句進行揣摩，體會文章的思想感情，進而掌握文章的中心思想。

3.悟讀。學生要想從文章里悟出作者的真正寫作意圖，不能只停留在文章的表面感受上，要體會出作者想要表達的思想內(nèi)容，只憑故事的內(nèi)容是不夠的，必須透過語言文字進行深入思考。

4.熟讀。如果學生要把課文內(nèi)化為自己的語言，并在以后的寫作中模仿，就必須在理解了文章的基礎上多讀——尤其是對那些優(yōu)美詞句、段落。文質(zhì)兼優(yōu)的簡短課文，最好能達到熟讀成誦的程度，甚至能全文背誦。

二、閱讀指導。

1.教師范讀，感染學生。

目前的小學語文課文中有許多地方是可以以讀代講的，關鍵詞句或段落讀得不好就會影響課文內(nèi)容的理解，有時教師聲情并茂的范讀不但能吸引學生的注意力，讓課堂氣氛達到高潮，還能讓學生情不自禁地同教師一起進入角色。同時，教師在范讀時也要對學生提出一些問題思考，要學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、速度和停頓、抑揚頓挫、輕重緩急等。范讀，能將學生巧妙地帶入意境。如《再見了，親人！》這類感情色彩非常濃厚的課文，如果教師范讀時讀得平淡無味或不熟練，學生就很難體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍戰(zhàn)士的難舍的惜別之情，更難體會出中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深厚情誼。又如《十里長街送總理》，如果教師不用悲痛的心情和緩慢的節(jié)奏與低沉的語調(diào)讀，那就根本無法表達出全國人民在十里長街盼靈車和送總理的悲痛情景，以及人民永遠思念總理的無限深情。

2.理清思路，引導閱讀。

閱讀，最基本的是朗讀。農(nóng)村小學生見識少，教師在指導閱讀時一定要根據(jù)教材，依據(jù)不同文體的文章加強朗讀指導。朗讀是要講究方法的。在分析課文的基礎上，做到有的放矢，讓學生多讀，再讓他們自己欣賞、品味。在訓練學生語感時，要注意引導學生用恰當?shù)母星槿ダ首x課文。

如果教師在中低年級就把學生的閱讀能力培養(yǎng)得較好，那么到了高年級，教師就一定要在結(jié)合篇的教學中充分發(fā)揮朗讀在體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。例如，在朗讀《林海》《草原》這類文字優(yōu)美、意境深遠的文章，就必須選擇恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。在教《草原》第一段的前半部分時，教師應當想到農(nóng)村的孩子有多少人見過草原？至于談感受，那更是無從說起。鑒于此，教師在指導這部分朗讀時，一要正確地停頓；二要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想/高歌一曲，表示我的/愉快。”教師這樣的朗讀指導，學生自然就會體會到草原天空是那么開闊，見到草原的人是多么愉快。學生進入到這樣的意境，自然就能讀出作者對草原的熱愛之情。

小學課本有許多不同文體的課文，教師在指導學生朗讀時，必須根據(jù)文體的不同，在理清思路的前提下指導朗讀。如課文《桂林山水》，就應采取節(jié)奏鮮明、語調(diào)抑揚、一氣呵成的語勢來完成，從而使學生體會到桂林山水風光秀麗，作者熱愛祖國的壯麗山河。又如指導《激光》這樣的說明文，就應要求學生讀得正確、流利、層次清楚，從讀中發(fā)展學生的思維和語言，理解課文內(nèi)容。

3.重點段落，反復朗讀。

小學語文中有些文章難度較大，特別是與歷史背景有關的文章，農(nóng)村學生對這類文章的理解更是難上加難。重點段中，有些詞語用得很準確，句子含義深刻，對突出文章的中心有較大的作用。因此，教師指導學生讀好這些詞語、句段，有助于學生更加深入地理解文章的中心。例如《難忘的一課》中的“這里原來都……我們中國自己的偉人。”和“我緊緊握住……我這時的全部感情。”學生要想理解這些重點語句是非常困難的。因此，教師就必須先引導學生理解句子中帶點的詞，反復誦讀，讀出重音，讀出感情，讓學生真正體會到臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼，誰見到這種情景眼睛都會濕潤，也只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當時的全部感情。再如《第一場雪》中描寫雪景的部分，教師要指導好文中的兒化韻，讓學生反復讀，從中體會到雪景的絢麗多姿，雪后迷人的自然美，以及作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師如果能做到了這樣的指導，學生一般就能對重點詞語、句子、段落予以理解，同時，也為真正有感情地朗讀夯實了基礎。

4.拓展閱讀，學以致用。

教師們都知道，講解是死的，只能讓人知道；朗讀是活的，能讓人理解。教師如果在綜合實踐中及時指導學生閱讀和寫作，那更能使人感受文章的思想與感情，激發(fā)學生的學習興趣。如教《少年閏土》這篇文章，教師不但要充分引導學生朗讀，而且要有意識地設疑，最后達到熟讀成誦，讓閏土那勤勞質(zhì)樸、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象逐漸呈現(xiàn)在學生的腦海里。又如教學《將相和》一文，教師有目的地找出廉頗不服氣的原因的語句，用高聲調(diào)、重語氣來反復讀，從而讓學生悟出廉頗雖然功勞大，但卻是一個不顧國家利益、注重個人地位的人。而在指導朗讀藺相如回避廉頗的原因時，教師應指導學生用沉緩的語氣來讀，進行對比，從而讓學生悟出藺相如不計較個人名利，處處為國家著想的博大胸懷，是多么令人佩服啊！

通過這樣的閱讀指導，教師把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。

總之，在閱讀教學中教師范讀、學生自讀自悟、教師適時指導，不僅能讓學生理解課文，感受文章中所包含的思想感情，更能喚起學生讀書的熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的感情與作者的感情共鳴，閱讀就能收到事半功倍的效果。