淺談“換位思考法”在小學語文閱讀教學中的運用

李玉霞

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。

小學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

由于小學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創(chuàng)設故事發(fā)生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

（1）、搜集各個年齡段的羚羊圖片制作多媒體課件。讓學生對原本一無所知的羚羊有了初步的認識。

（2）、將“生命橋”場景制成Flash動畫。在獵人的追趕下，在深不可測的懸崖上，一只老羚羊快速助跑后躍出懸崖，后面一只年輕羚羊隨即頭也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。年輕羚羊成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。

觀看圖片和動畫，再結合對課文的自主學習，充分激發(fā)了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。

二、換位思考，誘導思維

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學《生命橋》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談談原因。”這就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“一只老羚羊在危急時刻朝年輕羚羊群叫了一聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是老羚羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。

以《生命橋》為例，有幾類次要人物：（a）、與老羚羊的換位。在學生提到“有一只年輕羚羊跟隨著老羚羊躍起時”時，引導學生揣摩“如果你就是這只年輕的羚羊，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”（b）、與年輕羚羊的換位。學生提到“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老羚羊用生命換來的小羚羊，你覺得該對老羚羊說點什么？”（c）、與獵人的換位。學生講到“獵人們個個驚得目瞪口呆”句時，便可引發(fā)學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆中應包含著怎樣的復雜情感？

（3）、與作者之間的換位。文章就好象作者精心雕塑的藝術品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎上，學生才能結合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識。

如學生提到文末“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的彩虹”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在老羚羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？”通過讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實對比，體現(xiàn)了老羚羊對美好自由的理想世界的向往。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。

在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現(xiàn)在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。

三、總結收益，鞏固方法

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學到了什么？”又打開了學生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經理解了換位思考的本質。

總之，思維能力是智力結構的核心，是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。教師對學生學習方法的指導也應著眼于思維方法的指導。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓練又可以提高學生的思維能力，進而提高學生的自主學習能力。從語文學習角度說，運用換位思考這種思維方式進行再造想象，將極大地有利于學生領悟和體會人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內容。