西部地區學前教育專業實習現狀及優化建議的研究
——以貴州省三所地方本科院校為例

□諶銅平 王廣艷

西部地區學前教育專業實習現狀及優化建議的研究
——以貴州省三所地方本科院校為例

□諶銅平 王廣艷

教育實習是師范院校培養師范生的職業情感與技能的有效途徑，也是師范生培養過程中不可缺少的環節。隨著國家和社會對學前教育的重視，高校學前教育專業對教育實習的質量要求越來越高。文章對西部地區學前教育專業教育實習現狀和存在的問題進行調查，分析發現：學前教育專業教育實習工作、實習基地受到高校的重視，實習工作安排合理。但是優秀實習基地選擇困難，教育實習指導力度不夠，實習時間短暫，實習評價體系不完善。通過分析研究西部地區學前教育專業教育實習現狀的代表性結果，提出相應的優化建議。

西部地區；學前教育專業；教育實習

一、研究目的

教育實習是高師教育的主要特點和重要的教育環節，是培養合格教師的職業訓練、指導專業辦學方向和檢驗教學效果的一次重要實踐，也是高師院校培養幼兒師資的常規做法。當前，在我國幼兒教師教育結構轉型以及教育部頒行 《教師教育課程標準》 《幼兒園教師專業標準》的大背景下，如何根據新標準的要求，如何從實踐教學的目標和內容、管理和考核評價等教育實習方面入手，建構與本專科層次學前教育專業人才培養目標相適應、與理論教學相結合的教育體系等，是亟待我們深入探討的問題，其成果對教師未來成長具有重要意義。

本課題研究目的是通過對貴州省三所地方本科院校學前教育專業實習現狀的調查，包括實習方案與實施的特色、實習方案實施過程的合理性與科學性、存在的問題及其原因，試圖獲得西部地區學前教育專業教育實習現狀的代表性結果，并在現狀的基礎上提出優化建議，為改進提高西部地區學前教育實習質量提供參考依據。

二、研究方法

調查對象：選取西部地區地方本科院校學前教育專業2012級實習生、實習帶隊教師、實習指導教師及實習負責人作為調研對象，通過問卷法、訪談法、觀察法、文獻法，對西部地區學前教育專業實習的現狀與問題進行分析和總結，并提出有針對性的優化建議。

調查時間：2015年9月—2016年1月。

調查工具：自編問卷、訪談提綱 （教師和實習生）、錄音筆和記錄本。問卷有單選題和多選題兩個部分，涉及實習生自身因素、人際關系、職業態度、專業實踐能、實習指導等維度，讓被調查者作答。訪談提綱有正式訪談與非正式訪談，通過對實習生、指導教師及實習管理者的訪談反映出一些普遍問題的看法，以補充問卷調查不足的部分。

調查方法與過程：發放問卷共210份，回收問卷201份，其中有效問卷200份，回收率95.3%，調查所得數據運用SPSS 22.0軟件進行數據錄入與統計處理。訪談選取銅仁市第二幼兒園6名實習指導老師、1名實習帶隊老師、

10名2012級本科實習生進行，經被訪者同意，在訪談中以錄音筆記錄資料，將錄音文件轉制成文字文件，將訪談內容進行整理和分析。

三、調查結果與分析

1.西部地區學前教育專業實習現狀

（1）高校對實習工作的重視。教育實習是有目的、有計劃、有組織的一門綜合實踐課程。為了更好地了解高校對教育實習的重視度，本研究分別對三所地方高校教育實習的安排管理進行了統計，結果如下：

表1 高校是否統一安排

表1數據表明，在實際回答問題的201位實習中，有效回答人數是200，遺漏數是1，其中有83.50%是高校統一安排實習，這樣安排的目的是使實習的真實性和有效性得以保障，不會因為一些人為的原因導致實習的虛假性和無效性，能讓實習生真正學到東西；有16.50%的實習生自主選擇實習，通過訪談發現，大部分自主實習生都是要考研的實習生，極少數是因為離家近而選擇回家實習。

（2）重視選擇實習基地。通過對教育實習基地的選擇、實習幼兒園的級別和幼兒園與高校的主要關系三方面的結果分析表明：高校選擇實習幼兒園有72.38%傾向于城市；有45.30%的實習基地是市級示范性幼兒園；有49%的幼兒園與高校是長期合作幼兒園。為了進一步了解高校對實習基地的選擇，對回收數據的分析如下：

表2 實習幼兒園所在地的分布

從表2的數據表明，在調查的總人數201人中，實際回答問題人數有200人，被調查者中有74.50%的實習生被安排或者是自己選擇到城市中的幼兒園進行教育實習，有16.00%的學生到城鎮中的幼兒園參加教育實習，有9.50%的學生在農村的幼兒園進行教育實習。這說明高校在選擇教育實習基地方面符合教育實習基地選擇的分配標準，充分利用了各類別幼兒園中的教育實習資源。

由表3可知，在被調查的實習生中，有48.26%的人被分配或自主選擇在市級示范幼兒園參加實習，有25.37%的人在普通幼兒園參加實習，有14.93%的人在省級示范幼兒園參加實習，有11.44%的學生在縣 （縣級、區）幼兒園實習。由此看來，市級幼兒園的比例大些，省級示范性幼兒園比例最少。從以上數據得出，高校選擇實習基地符合教育實習基地選擇分配的標準。

表3 幼兒園級別

表4中的數據是幼兒園與高校主要關系情況的反應。在教育實習中，高校與實習基地的關系占有重要的地位，在調查的數據來看，高校與幼兒園的關系有52%是長期合作的關系，有19%是其他，這19%有的是定向培養實習生。然而，在調查的三所高校中，只有1%是高校附屬幼兒園，為了更有利于教育實習，還需要高校要有自己的幼兒園。總體來講，高校與實習基地的關系還有待加強。

表4 幼兒園與高校的關系

（3）實習前工作準備充分。教育實習過程要從教育實習前的準備著手。為了高效完成教育實習，提前做好教育實習準備工作極為重要，也是順利且有效完成教育實習必不可少的前提條件。因此，本研究對三所地方本科院校學前教育專業實習前的準備工作進行了數據分析。分析如下：

表5 實習前自我預期結果

表5數據分析表明，實習生在實習前對自己即將參加實習的預期結果總的來看還是有信心的，極少數人對自己預期結果表示非常擔心，有甚者在實習過程中也是敷衍了事。

表6中的百分比數據反映了實習生對實習前的自我評價，在實習前的學習過程中，實習生的學前理論知識和教師專業技能均為一般。雖然有73%的實習生學習水平

為一般水平，11%的人為理論知識扎實，分別有7%和9%為理論薄弱，教師專業技能較強或較差。從數據反應看，實習生在實習之前的理論知識和教師專業技能明顯不理想。在實習過程，實習生能彌補理論知識與技能的不平衡。

表6 實習前的自我評價

2.存在問題及原因

（1）優秀實習基地的選擇困難。“隨著人們對質量的理解不斷加深，對高等教育質量及實踐教學質量的關心程度不斷深化，教育實習基地質量就成為當下人們關注的聚焦點。” 然而，優秀實習基地的選擇要滿足所有高校的教育實習是困難的。目前公辦幼兒園的數量增長速度快，各鄉鎮都必須有一所公辦幼兒園，即使這樣，對于高校學前教育專業教育實習來說，公辦幼兒園的數量還是呈現供不應求的狀態，要讓所有高校實習生都到優秀的實習基地實習是難以保障的，教育實習對優秀幼兒園的需求還是一大的缺口。在這樣的背景下，一些高校選擇優秀的民辦幼兒園作為教育實習生的實習基地。

從前面的相關數據分析，省級示范性幼兒園只有14.93%。通過訪談，三所地方高校所在地的幼兒園都是一定的，優秀的公辦幼兒園更是有限。隨著社會的進步，經濟的飛速發展，生活中所支付費用都在不斷上漲，使得實習費用也隨著提高，如住宿費、伙食費、交通費等。然而高校教育實習相關經費的增長是有限的，再則學校又不斷地引進新生，使得高校要投入大量經費在實習基地上有一定困難，更何況建設優秀的實習基地。因此，高校在教育實習基地經費投入上存在一定的差異，這與高校所在的地理條件、學校自身的辦學條件、資金有關系。通常情況下，教育實習基地需要投入一定數量的經費才能進行正常有效的運行。如果高校實習經費不能保障實習生順利參加實習，一定會使實習生的實習實踐教學能力達不到預期理想結果，因此，高校應該根據本身實際條件，根據教育實習的具體需求加大投入力度。這不僅可以幫助高校與教育實習園建立長期合作，還有助于實習生在教育實習中的實踐能力得到真正提升。

（2）實習指導工作不到位。教育實習指導是有效完成實習的重要環節，教育實習指導主要包括高校帶隊指導教師和幼兒園實習指導教師。教育實習過程中，無論是實踐教學還是生活學習、人際關系的交往，指導教師對實習生的指導都起著至關重要的作用。

表7 指導教師選擇

表7數據分析反映幼兒園對實習生工作的支持還不錯，沒有不支持的，數據說明了幼兒園是支持實習生實習工作的，但也不排除極少數幼兒園對待實習態度敷衍了事。幼兒園對實習工作雖然支持，然而在選擇指導教師工作上欠認真考慮，大多數的指導教師都是隨機抽選的普通教師，高校也是如此。在后期實習工程中這些隨機抽選的指導教師在指導上有所欠缺。

圖1 西部地區教育實習指導

從圖1可以看出，高校與幼兒園實習指導教師的指導情況，指導教師履行引導、幫助、監督等職責。高校指導教師主要表現在計劃制定，教案、教學設計，聽課觀摩等方面。幼兒園指導教師的指導態度比較負責，給予了一些指導。要有效地完成教育實習，在指導上還存在很多不足的地方。經調查得知，無論高校還是幼兒園的教育實習指導教師都是隨機抽選的普通教師，而這些隨機抽選的普通教師大部分教育實踐經驗還不夠豐富，還沒有完全具備教育實習指導教師的要求。

此外，通過訪談了解到實習指導教師由于自身原因和學校安排的工作量較大，導致就教育實習沒有指導到位。

（3）實習時間短暫。經訪談發現，被調查的三所地方院校學前教育專業教育實習時間都安排在第四學年，教育實習分別為2個月、3個月、4個月。可以看出，西部地區教育實習的時間安排集中且短暫。毫無疑問，“學習-實

踐”方式為大多數高校所采用，然而也避免不了這種教學規劃所帶來的各種弊端。實習生在學校集中學習理論知識后，之后短時間的集中實踐，從純理論突然轉到全實踐，容易導致理論和實踐脫節。除此之外，實習時間短，剛剛適應了實習生活，可以說對實習工作剛熟悉，實習時間就結束了。這樣明顯不利于教育實習更好地發揮，對實習質量的反饋很難達到學校制定的教育實習任務。由于實習時間短暫，導致實習生的實習效果不理想。

（4）評價體系不夠完善。在統一安排的實習生中，學校的考評只要求實習生提供實習資料與成績，教育實習評價的方式大多是對實習生的公開課、學生文字材料、幼兒園評語、總結大會等。同時，對實習生實習的態度、實習任務的完成和實踐教學能力等也要進行系統考察。對于回家實習的實習生來說，沒有高校指導教師跟蹤指導，不清楚自己的實習目標，實習也是得過且過。在實習結束后以提交實習證明的形式向學校證明自己參加過實習，導致教育實習的作用無從談起，教育實習也只是一種形式。

四、西部地區學前教育專業實習優化建議

1.重視優秀實習基地的選擇

實習基地的選擇是實習得以開展的基礎，優秀的實習基地對教育實習的各個環節都起到積極有效的作用。在選擇實習基地時，要重視實習基地建園時間、級別、性質等是否符合優秀實習基地的要求，特別是幼兒園的師資力量。當然優秀教育實習園的建立，需要校、院、基地幼兒園多方參與合作。只有共同參與、相互配合才能維持優秀教育實習基地的良性發展，保證可觀的教育實習成果。

2.加強實習指導教師的選擇及指導力

優秀的幼兒園實習指導教師要有意愿、有時間精力擔任本次工作，對教育實習工作有正確、積極的了解，有多年的幼兒教學經驗與牢固的專業基礎能力，擁有先進的專業理念、高尚的教師職業道德，能與實習生友好的配合等。選擇高校教育實習指導教師最基本的條件就是能主動接受教育實習指導教師工作，要有足夠的時間、較強的責任心，能為他人做好表率；要正確了解教育實習工作，持有先進的教育教學理念，需要一定的理論基礎和教育教學實踐，要有一定的組織、人際交往能力等。

3.進一步加強高校與實習園的溝通

為了保證實習工作不與幼兒園教育教學活動發生沖突，在開展教育實習時，要提前了解清楚實習園的近期工作安排。如果有沖突，還有時間來得及調整。在溝通方面既要與幼兒園領導層交談，也要和實習園的實習指導老師進行互動，給他們提供高校實習生的相關信息，同時也了解高校對實習的要求。為了實習生盡可能更多地得到幼兒園指導教師的指導，可以在實習交流會上共同討論，一起協商。

4.健全實習評價的管理體系

教育實習考評是整個實習過程的重要環節，有著引導、督促和鼓勵作用，科學的教育實習考評制度推動著加強學前教育專業教育實習的該進。

（1）從單方面的考評體系向多維度的方式轉變。實習生實習結束時，組織公開課，通過公開課的整體效果來考核實習生的實習情況，實習過程中的收獲是實習生實習成長的依據。對實習生在實習過程中的思想觀點、能力及知識水平等方面做出評價，還可以根據完成實習的有效性來評價實習生的實習成果。

（2）實習生自我評價與指導教師的評價。指出實習生實踐的不足之處，有利于他們在今后工作崗位中提升自己。評價體系的確定在教育實習考核體系中有著重要的作用，有助于今后教育實習的改進，有利于西部地區學前教育專業教育實習工作的改進和提升提供參考價值。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系貴州省2015年重點支持學科“教育學”學前教育學方向(編號：ZDXK[2015]28號)和銅仁學院校級課題“西部地區學前教育專業學習現狀及優化建設的研究——以貴州省三所地方高校為例”（編號：trxys102）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0042-04

諶銅平，銅仁學院講師。研究方向：學前教育基本原理、幼兒園課程與教學；王廣艷，銅仁學院學前教育專業學生。