問題引導，提升課堂教學有效性

黃來斌

[摘 要]初中物理教學中，如果教師能設計一些貼近學生實際的、有價值的問題，并通過這些問題引導學生思考探究，則有利于提升課堂教學的有效性。文章結合《浮力》教學，做些分析探討。

[關鍵詞]問題引導 課堂教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260058

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師更加注重課堂教學的有效性。近年來，筆者也作了一些跟蹤研究，認為在初中物理教學中，恰當運用一些貼近學生生活實際的問題，引導學生分析思考，能提高課堂教學效率。下面以《浮力》教學為例作些分析。

一、問題引導，在各個教學環節中的體現

《浮力》教學可分為六個環節，在每個環節中，教師都可以提出一些有針對性的問題引導學生。

環節一：初步認識浮力

教師：利用多媒體，展示“遼寧號”航母漂浮在海面上的壯觀場景，讓學生結合日常生活中的一些感性認識，談談對浮力的認識。

問題（投影）：“漂浮的物體（如航空母艦）在水面上受哪些力的作用，它們是否是一對平衡力？”

學生：（思考）漂浮物體處于平衡狀態，豎直方向上受向下的重力，那么水必然還給物體一個向上的力與之平衡，它就是浮力，因此浮力的方向是豎直向上的，而且大小等于重力。

解析：從航母情景入手，增強學生的愛國情感，同時激發學生思維，然后通過問題把學生引入本堂課要探討的課題——浮力。通過重力與浮力是一對平衡力這個知識點，讓學生初步認識浮力，了解浮力方向以及漂浮時求浮力的方法等。

環節二：探討下沉物體受到的浮力

教師：（演示）把實心的鐵塊扔在水中，是下沉的，那么下沉的物體在水中會不會受到浮力呢？在其他液體中又會怎樣呢？

學生：（動手操作）把掛在彈簧測力計下的鐵塊分別浸沒在水中和酒精中，觀察彈簧測力計示數的變化。

問題（投影）：“把掛在彈簧測力計下的鐵塊分別浸沒在水中和酒精中后，示數有何變化，分別變化了多少，說明了什么呢？”

學生：通過觀察，發現示數變小了，而且變化多少不一樣。

學生思考后認為：這說明物體在其他液體中也會受到浮力，而且浮力大小不相同……

解析：說明下沉的物體也是受浮力作用的，對浮力有了更深的認識，在此基礎上歸納得出浮力的定義。同時通過動手實驗教給學生用彈簧測力計測量浮力的方法，為下面將要探究影響浮力大小的因素作了方法指導；也因彈簧測力計在水中和酒精中示數變化的不同，為下面猜想浮力大小可能跟液體密度有關提供了事實依據，培養了學生的觀察和質疑的能力。

環節三：探討浮力產生的原因

教師：（演示）用乒乓球堵住一個沒有蓋、倒立的礦泉水瓶口，往瓶中加水，水沒過了乒乓球，球沒浮上來，然而，當給瓶子加上蓋子時，乒乓球卻神奇地浮上來。

學生：（驚奇）

問題（投影）：是什么力量把乒乓球托起來呢？（浮力）。如果是一個浸在液體中的立方體，它六個面受到液體的壓強有什么關系？產生的壓力能抵消嗎？哪些面之間受到的壓力能抵消？哪些面之間受到的壓力不能抵消？

學生：（積極思考）立方體的前后兩個面的壓力抵消，左右兩個面的壓力也抵消，但上下兩個面的壓力不能抵消，有壓力差，這個壓力差可能就是浮力……

解析：通過實驗，激發了學生的興趣和好奇心，為進一步探索提供了動力；在此基礎上，通過六面體浸沒在水中，對六個面的受力情況進行分析，得到了浮力產生的原因。

環節四：猜想影響浮力大小的因素

教師：浮力有大小，那么浮力的大小可能跟哪些因素有關？

問題（投影）：“根據生活經驗，猜想一下浮力大小可能與哪些因素有關？說說你的理由?！?/p>

學生：（思考討論）浮力大小可能與……有關，因為……（任由學生發揮）

（如：有的學生猜想浮力可能與液體密度有關，因為他們知道在死海里游泳，既使不會游泳，也不會下沉，淹死……）

解析：在這個問題上，要讓學生根據生活經驗和有關現象進行猜想，關鍵要能說出猜想的理由，有意識地培養學生的猜想能力。

環節五：探究影響浮力大小的相關因素的實驗

教師：引導學生思考下列問題，設計實驗。

問題（投影）：“我們猜想浮力大小可能跟很多因素有關系，通常探究這種多因素問題應用什么研究方法？需要什么測量工具？需要記錄什么數據？先在組內討論并設計好方案然后在全班交流。”

學生：（以小組形式展開討論，然后在全班交流）

……

解析：在這個探究環節上，重點是教給學生方法，會設計實驗，能從相對簡單的實驗開始，逐步培養學生的探究能力。另外，要求學生在組內交流合作，提升學生的團結協作精神。

環節六：歸納總結本節的知識點

教師：引導學生自己歸納。

問題（投影）：“通過本節課的學習，你收獲了什么？還想知道什么？”

學生：對學過的知識進行歸納總結。

解析：以往教學中，教師往往代替學生歸納總結，效果甚微，但如果把問題拋給學生，效果迥然不同；另外追問學生“還想知道什么”讓學生知道學無止境，要有不斷探索新知的精神。

實踐證明，這節課，通過這六個環節，對六組重要問題的探究，不斷把學生的思維引向縱深，學生在解答這些問題的過程中，獲得知識，提升能力，也很好地達成了教學目標，提升了教學效率。

二、實施問題教學時，教師應注意的幾點

用問題引導教學可提高教學效率，那應該做好哪些工作呢？從以上這節課的教學可以看出，教師需要注意以下幾點。

1.在問題設計上下工夫。（1）設計的問題要有針對性，要緊扣教學內容，并且突出重、難點，能通過解答相關問題，達到教學目標，完成教學任務；（2）設計的問題要有層次性，循序漸進，符合學生的認知規律，并且恰到好處；（3）設計的問題要有啟發性，不是用“是”或“不是”回答的，必須經過思考或動手操作才能完成。

2.要給學生足夠的思考、討論、交流時間。學生只有充分地參與課堂教學了，課堂教學才是真正屬于學生的。具體的做法是把要問的問題印在“導學案”上，提前發給學生預習，讓學生收集資料，以小組為單位進行討論交流。在交流過程中，要求把本組的所思所言記錄下來，以便在課堂中展示預習成果。甚至可以在教室準備一些可能用到的實驗器材，供學生提前預習時選用。

3.要發揮教師的主導作用。在整個教學過程中，學生始終是主體，教師起主導作用。由于在問題教學中，問題始終貫穿整個教學過程，因此，除了在問題的設計上突顯引導作用外，在解答問題的過程中，教師是學生學習的引導者，應積極參與到學生的活動中，幫助學生解決可能遇到的困難。

（責任編輯 易志毅）