精彩的設計 靈動的課堂

張豐登

摘 要：課前熱身能激發學生的興趣，使學生產生較強的意愿和積極性。可惜大部分教師僅僅只局限在創造氣氛，讓學生動了情就停滯不前了。那么，如何讓學生的感情之火形成燎原之勢，長久地保持下去呢？白老師的一堂課給了我們很多啟發：營造輕松的課堂氣氛，重視創設情境，轉變教學理念，倡導平等對話，由易到難，層層遞進，鼓勵合作、自主學習，并重視“授之以魚，不如授之以漁”的理念。

關鍵詞：興趣；理念；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.087

很多英語教師為了激發學生的學習興趣和積極性，都特別注重課前熱身這一環節，如欣賞英文歌曲、chant，做一些小游戲等等。課前熱身的確激發了學生的興趣，使學生產生了較強的學習意愿和積極性。可惜的是，大部分教師僅僅只局限在創造氣氛這一環，讓學生動情后就停滯不前。那么如何讓學生的熱情長久保持下去呢？這就需要教師結合教學內容，以學生的生活經驗和興趣為出發點，創造性地設計貼近學生實際的、有意義的教學活動，吸引和組織他們積極參與，誘發他們的求知欲望，使之帶著明確的目的去學習、感悟新知。

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述來設定各級目標要求。教學新課時，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，要以發展學生的語言能力為目標，合理使用有利于學生構建語言知識、發展語言能力的教學方法。積極嘗試和研究任務型語言教學，注重語言學習過程的教學途徑和方法，根據教學需要，涉及安排真實的、動態的、可運用的、可完成的有意義的教學活動，引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流和合作等方式學習英語，完成學習任務。

聽了白老師的優質示范課《I want to attend fashion show》我心潮澎湃，思緒萬千。

這節課的教學，白老師運用了有意注意和無意注意相互轉化的規律，用精彩的模特表演把學生的注意力都集中到要學的服裝上來，讓學生激情澎湃地參與到整節課的學習中。這樣的課堂不再是教師講、學生聽的“一言堂”，而是學生自主學習的過程。師生間的距離拉近了，關系融洽了，學生學習英語的自信心增強了，興趣也更濃了。

一、營造輕松的課堂氣氛

《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”教學的成功與否與課堂氣氛是緊密相連的。課堂氣氛輕松愉快，學生就沒有壓力，就能輕松地學到新事物、新知識。教師應鼓勵學生敢于發表意見，甚至要允許、鼓勵學生“與眾不同”“標新立異”。民主寬松的學習氛圍是學生進行自主學習、實踐語言的適宜土壤。白老師在課堂一開始就設計了模特表演，精彩的表演一下子就吸引了學生的注意力，學生把目光都集中到了表演上來，他們在夸贊節目的同時更驚嘆于模特穿的衣服“beautiful”。這時白老師不失時機地告訴大家晚上有一個服裝show，她可以把漂亮的衣服借給大家。愛美之心，人皆有之。學生對漂亮的衣服產生了濃厚的興趣，紛紛積極行動起來。課堂沸騰了，此時的學生，心里只有一個念頭：我要參加服裝show。“潤物細無聲，隨風潛入夜”，和諧輕松中教師達到了激趣求知的教學效果。

二、重視創設情境，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過，成功的教育所需的不是強制，而是激發學生的興趣。

興趣，使學習變得自覺而輕松。實踐證明，創設生活情境，能很有效地激發學生的學習興趣，這樣學生就會自覺地動腦筋，主動去克服困難，發揮學生的主體作用，進行更有效的學習。白老師在教學有關服裝的五個詞匯時，并沒有像我們平時按部就班地領讀，而是一改往日的傳統教學，呈現在我們眼前的是一個充滿生機、求知若渴的景象：每一個學生為了要得到晚上服裝show心儀的衣服，就必需要學會說對應的單詞，進入到最佳的學習境界。他們興奮地挑選衣服，遇到不會的發音馬上詢問，自覺迫切地學習新單詞。教學活動真正體現了學生學習的自主性。接觸五個單詞之后，教師讓學生畫出自己要穿的最理想的衣服。學生邊畫邊說I like...在繪畫過程中，自然會涉及到衣服的大小、款式和顏色。教學自然而然地進入到會話交流階段。學生展開豐富的想象，積極思維，積極表達，有的學生甚至編出了順口溜......興趣是最好的老師，學生只有對所學的東西感興趣，才會取得成功的體驗，才能保持學習英語的動力。

三、轉變教學理念，倡導平等對話

英國哲學家約翰密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”心理學研究也表明：人在輕松和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。新課堂倡導的是以學生為主體的課堂，教師應是課堂上的一個參與者、學習者，要蹲下來與學生對話，應賦予學生自主選擇的權利，凸顯學生的主體地位。白老師整節課都面帶微笑，聲音抑揚頓挫，幽默有趣、恰到好處地引導讓學生毫無畏懼地大膽展示，給我們帶來一種和諧幸福的美感。

四、由易到難，層層遞進

教師在設計教學任務時要由簡到繁、由易到難，層層遞進，使之形成一條階梯狀的任務鏈。這樣學生就能通過參與活動跳一跳、辨一辯、攀一攀而得到果實，時時刻刻都有成就感，學習的興趣將會長久地保持下去。教師時常抱怨：這么簡單的知識教了好幾遍，怎么就不會呢？我們是否要認真反思一下自己的教學設計呢？內容的設計是否遵循了由簡到繁、由易到難、層層遞進的原則呢？學生經常不會做，學習的積極性就會大大受損，天長日久，就會失去學習的信心。

五、鼓勵合作，自主學習

新課程的教育理念已經提出好幾年了，可是在課堂上，很多情況下都是教師當主角，學生當配角；教師講，學生聽。在這樣的情況下，學生的學習主動性絲毫調動不起來，又怎么能投入課堂中去學習呢？因此，培養學生自主合作學習的精神是至關重要的。有句古話叫：“三人行必有我師焉”。在學生的學習過程中，教師要鼓勵學生大膽地與他人合作交流，善于發現并抓住學生合作學習中取得的成績給予肯定，以便刺激他們合作學習的愿望，促進彼此間的情感溝通，尋求共同發展。學生之間的合作學習，體現了高效的自主學習成果。如我在教“How do you go there？”這一課的詞匯時（單詞較簡單），首先讓學生四人一小組，由小組長帶領大家自學單詞的發音、拼寫和造句練習；然后各小組展示和匯報自己的學習成果，表現較好的個人要給組里加分。學生學習的熱情和積極性很高，爭先恐后地要展示自我，小組成員之間配合默契。看到學生的學習熱情，我欣慰地笑了。相信學生，就是相信自己。

新課程理念下的課堂教學，是建立在一個全新的基點上的，以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，教師將課堂教學從傳統的“事先預設”走出來，走向“動態生成”，賦予課堂更多的開放性、挑戰性和生成性，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣，培養學生的自主學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”。在新課改理念的指引下，小學英語將呈現一派勃勃生機。

[責任編輯 吳海婷]