學校教育“偽為”析因及實踐應對

李能斌

一、“偽為”之殤：教育浮華背后的“真為”迷失

忙，是現在所有學校、教師、學生的共同感受。整天的忙碌不息，的確取得了很多成果，但是，深入學校，細細考究：這些成績和榮譽并沒能形成真正的“教育生產力”；取得的“成果”于學生的發展無益，于學校的發展無助，這些形似“有為”的“假為”“偽為”深深地困擾著學校，束縛著教育的發展。

1.理念繁蕪

教育的發展日新月異，各種新穎的理念、時尚的思潮層出不窮，建構主義的熱潮尚未退卻，生本課堂的研究又開始熱熱鬧鬧。傳統與現代的交織、前沿理論與校本特色的發展很容易使人迷失，令人難以識得教育的“廬山真面目”，把握真正教育發展的真諦。

2.心有旁騖

現在，各級政府對教育越來越重視，教育成了衡量政績的重要指標。于是各類創建活動都會帶上教育。今天義務教育均衡檢查，明天節水型學校創建，獎牌越來越多，學校的面子也有了，忙壞了學校的教師，可是學生的發展卻被忽略了。

3.自主缺位

面對各種形式的教育行政要求，我們是堅持“自主”還是“聽從”；面對各級各類的教育檢查要求，我們是“盲從”還是“有所為有所不為”。種種拷問，考量著學校管理者的智慧。現實是：教育政令一出，學校就會聞風而動，積極跟進。理性的教育判斷和個人思考沒有了，不同學校在發展過程中只是形式上有所不同，本質上區別不大。

二、“偽為”溯因：跟風追潮中的定位失當

1.價值迷失

因國情所致，分數成為大家評價教育質量的唯一標準。分數決定成績，成績決定質量，質量決定聲譽。在這樣一個體系鏈條中，其他的都成了分數的陪襯。要分數還是要素質，在拿捏不定中，學校成了社會逆流的隨波逐流者。

2.創建泛濫

當前，教育評比種類繁多，但無論何種形式，既然是評比，就會有競爭。各種教育以外的工作就落在了學校管理者的肩上。學校要配合政府工作，要應對上級檢查，這些活動不僅對學生的成長無益，還加重了教師的負擔。

3.角色錯位

為了體現辦學特色，時下非常流行為學校教育“貼標簽”，美其名曰：“XX教育”。

牛頓說：我之所以能取得這些成就，是因為我站在巨人肩膀上的緣故。教育不能事事從頭開始，借鑒成熟的教育理念，傳承優良的教育傳統，加以充實、發展，能避免走許多錯路、彎路。將開創教育理論的重任賦予一些小學校和普通教育工作者，這是不合理的，也是不切實際的。

4.迷信權威

權威的教育理論自然有其合理之處，但如果一味迷信，就會犯“形而上學”的錯誤。權威要接地氣，才能有底氣；理論要切合實際，才能有價值。

三、“真為”思辨：去蕪存菁下的本位思考

面對種類繁多的教育模式、教育理論，教育工作者要保持清醒的頭腦，明確哪些是不該刻意為之的“偽為”“假為”，哪些是需要堅持的“真為”“實為”。

1.真為——順應天性之為

案例：一只小貓頭鷹被人類的大手輕輕撫摸，它瞪大了眼睛，顯得傻氣而乖巧。網友皆呼其“萌”，某科普網站解釋說：小家伙的乖巧并不是因為它覺得舒服，而是處于應激的狀態之中——被嚇慘了。所謂“傻氣乖巧”，實際上是身體僵硬，動作緩慢。處于這種狀態的貓頭鷹，還會因內分泌失調而導致免疫力下降，甚至可以致其死亡。

莊子主張“順性達情”，遵循自然法則。“不言之教，無為之益，天下希及之。”（《老子》四十三章）

教育的成功之處，就在于采用靈活多樣的方式去順應受教育者的天性，是自然而為。“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我欲不欲而民自樸”。于教育，本質上是一種自然無為，“生而弗有，長而弗宰”。

2.真為——切中肯綮之為

教育發展的本質是什么？受教育者的成長最需要什么？站在正確的角度上去思考教育問題，才能碰及教育的本質。從教育者的角度和兒童的角度分別去看待問題，教育視野和核心觀念又將有所不同。

“提領而頓，百皺皆順”。抓住本質，教育行為才能有“真為”。

3.真為——面向未來之為

教育面向的是未來，現在的教育其實就是在為未來的社會發展奠基。如果我們只滿足于“輕負擔，高質量”，滿足于完成上級布置的任務，受到表揚，那我們就不是教育者，只是教書匠。

教育的核心問題是人的問題。教育的目的是使人變得更富有人性，使人的生活變得更美好。教育者要關注知識與方法，更要使受教育者的靈魂能有所寄托，良心能有所慰藉。學校應自覺地將之視為一種使命和責任。

四、“真為”探徑：回歸本源的理性行走

1.博觀約取，多元歸一，堅持以“我”為主

學校管理者要學會鑒賞和辨析，從“多元”中識其本質；從表象中辨其內核。從紛繁中尋找到教育的真諦，從而使教育回歸到本源意義上的“一”。

（1）明確目標，包容多元。適合自己的才是最好的。同樣是對“善”文化的倡導，我校結合地域特點、學校傳統和學生優勢，提出“善人”校訓，要求學生“做一個善良的人，把善良作為人生發展的底色；做一個善學的人，把善學作為人生攀登的階梯；做一個完善的人，把完善作為人生追求的境界”。讓學生做到和而不同。

（2）緊扣主旨，澄清視界。諸多的教育現象中，我們不能迷失，不能失去方向。要堅守住教育的底線。

教育教學質量是學校的第一生命線。現在，一提知識就有人和分數掛鉤，與應試畫等號，這是一種片面的認識。知識是素質的載體，知識是靜態的，我們可以從動態的獲取過程中做文章。積極培養學生的自主學習能力，幫助學生獲得學習經驗，積累學習方法。“教學案”與灌輸式教學有相似的地方，但也有其高效的一面。我們研究改進“教學案”，形成具有校本特色的“善學案”，使其成為高效課堂的有力助推器。

2.守望根本，智慧取舍，立足主動發展

（1）正確處理事務與思考的關系。刪繁就簡。學校工作紛繁復雜，校長不能事事親力親為，長此以往，就會影響到教師的正常工作和學生的學習，致使他們寶貴的精力浪費到無謂的事情上去。尤其是學校管理層，不能單純地將我們的心力、體力交給各項檢查與評比，要做到“刪繁就簡”，明確學校發展的大方向。

（2）正確處理面子與內涵的關系。相得益彰。學校需要形象，需要面子。如果把學校的發展全寄托到“面子”上面，就會有“舍本求末”的嫌疑。應時性的工作要與學校的教育教學工作相結合，爭創工作應當和學校的內涵建設有機地結合起來。

例如，學校響應政府創建“詩詞之鄉”的號召，創建“詩詞示范學校”。我們將之與“書香校園”和校園環境建設結合起來，建設了“詩教墻”，組織了教師詩詞常識培訓，組建了教師詩社和學生詩社，通過創建活動，讓校園又多一種特色，并且這種特色并不是臨時性的，而是與學校的長遠規劃緊密聯系在一起的一種特色。

（3）正確處理弄潮與守望的關系。因地制宜。新課程實施以來，各種教育理念、教育思潮層出不窮。面對種種“誘惑”，迫切學習者有之，積極實踐者有之。很多人拋棄自我，模仿他人，結果反而丟失了自我。

教育不能急功近利。我們要結合自身實際，探索一條適合學校發展的校本之路。不顧實際，盲目跟風，只會使學校發展迷失方向。

3.凝神聚氣，守正出新，涵養教育智慧

教育需要智慧。不可因“小”而不為，不可因“大”而為之，要有所為有所不為。

（1）有所“不為”有所“為”。學校工作要大膽取舍，對學校發展有益的，大力為之；程序性的、邊緣化的，簡而為之；無益的、有害的，避而遠之。筆者所在的學校是一所歷史悠久的老校，要想在傳承的基礎上有所創新，就要在取舍中有所“為”有所“不為”。學校傳承中核心的、有力的、能夠延續學校優秀傳統的校園文化，要大力提倡，將之進一步升華。有助于學生發展的、富有建設性的想法，要積極實踐，在揚棄的過程中，要注意取其精華，棄其糟粕。

（2）立足“有為”求“真為”。學校是師生的精神家園，學校要立足“有為”求“真為”，要做就做一些能夠給師生留下溫暖回憶的事情。

環境布置，多留一些空間給師生，讓他們參與校園建設，讓他們的想法在學校發展過程中留下痕跡。制度建設，將制度的要求與學校工作緊密結合起來，使教師能在完成工作的過程中快速成長起來。

形式化的過程，套路化的活動，看似“有為”實則“無為”。要“有為”，必須“真為”。

（3）堅持“小為”成“大為”。教育者要把有價值的小事做好。做這些小事，不一定會馬上見效；可不做這些小事，卻一定不會見效。學校實行早讀課前“靜讀”制度，從一開始的參差不齊，到現在課前全校學生的深層默讀，我們的學校更像一所“學校”了；五星級“閱讀小明星”的評選，每次學校都會舉行隆重的頒獎儀式，鮮花、掌聲、父母的參與，會使孩子們覺得讀書是一件光榮的事情，是一件快樂的事情。這樣的小事，堅持下來，既成就了學生，也成就了書香校園的建設。

有價值的事情，無論“大”“小”，我們都要學會堅持。

4.仰望星空，腳踏實地，扣準發展節點

（1）點亮思想的明燈。學校是純凈的。在這樣的環境里，我們要讓每一名師生都能養成良好的習慣，這樣即使以后步入社會，受到了一些不良思想的影響，在他們的心里，依然會保持著對學校生活的眷戀，保持一種向往、一種眷念，這種情愫能通過他們逐漸地感染整個社會。

案例：“愛的足跡”班會課，教師精心設計了兩個體驗活動：“反背書包”和“保護生雞蛋”。要求學生提前體驗，拍好照片，寫好體驗日記，讓學生在行動中感受到母親懷孕之不易和父母養育自己的艱辛。活動還安排了父母“介紹孩子名字內涵”“說孩子讓自己感動的一件事”等環節，給家長和孩子提供了一個溝通的平臺。

整個活動沒有空洞的說教，卻讓學生在角色扮演中學會了許多，使學生進一步地感受了父母的養育之恩，感受到了親情之偉大。

時下，家長對社會的認識主導了教育的發展。致使大家過分關注分數、技能的培養，卻難以看到道德、精神以及苦難的經歷可能起到的巨大的支撐和推動作用。學生現在面臨著不缺知識缺道德，不缺分數缺興趣，不缺特長缺人文素養，不缺獎狀缺抗壓能力等嚴重問題。這些是教育發展所必須要解決的問題。精神富足，身心自然能夠健康發展。我們不必追求教育名稱上的標新立異，而是要看重學生身心發展的必要“營養”的提供和制造，堅守思想的底線。

（2）構筑成長的平臺。各項評比活動進行得如火如荼，但是，在這個過程中，不少學校都是爭得了獎牌丟失了品牌，拿到了榮譽失去了信譽。在這樣一個名為“現代教育”的牢籠里，大家身心疲憊。

要想把學校辦好，就要把力量用在最關鍵的環節中。社團建設是實施素質教育的重要途徑，是推進特色建設的有力措施，更是提升教育質量的重要手段。

建“場”。將社團從單一的興趣、課外活動層面，提升到課程建設、素質教育、學校文化的高度，打造出一個個適合孩子發展的教育平臺，促進學生的全面發展。

分級。實行“三級課程機制”：校級特色課程、年級綜合實踐課程和班級特色社團課程。按特征分為全課堂、大課堂、特色課堂與自選課堂四類。全課堂，全體學生參與；大課堂，充分利用學校的師資優勢和場地優勢，集中幾個班級上大課；年級綜合實踐課程按常態化的主題形成序列性活動，一二年級校外探索，三四年級遠足錘煉，五六年級實踐體驗。班級特色社團課程則以“家長進課堂”為主，引進校外力量，利用優質家長資源，創設班級特色社團。確保每名學生都能參與到群體性的社團活動中去，實現全員參與，保證了社團活動的生命力。

同時在堅持發展傳統特色社團的基礎上，我們還在不斷開發新的精品優勢社團，形成百花齊放、精品迭出的發展格局。

社團建設不一定會帶給學校很多榮譽，卻能給學生帶來很多榮譽；不能為學校鍍金，卻能讓學生的校園生活更加精彩；不能馬上見效，卻能讓學生終身受益。

抓住了發展的節點，效益、素養、個性、特長自然生成。

（3）守護發展的根本。教師是一所學校的底蘊所在。我們積極搭建多層發展平臺，以“制造需要”為驅動力，發展教師，培養教師，成就教師。

完善發展機制。學校不會刻意去培養教師，而是重點推進學習機制、競爭機制的構建。為了促進教師的發展，學校開展了一系列的競賽評比活動：開展讀書比賽活動，開展優秀博文評比活動，開展優秀博客評比活動，開展主題有獎征文活動，開展詩詞創作評比活動。不要說教，給教師更多自由成長的空間。

加強微型團隊建設。組建微型教科研團隊。組織“微課題”研究；定期舉辦“微研討”；進行各類話題的“微講座”“微匯報”“微交流”。

教師優秀是學校優秀的基礎。只有發自內心的成長需要，才能在教師的成長中起到持續不斷的激勵、促進作用。

腳步踩在節點上，前進的步伐才能順暢、輕松。

教育是一門藝術，識別“假為”，認清“偽為”，積極“真為”，我們的學校教育才能擁有自由、健康、高效的發展空間。

（作者單位：江蘇句容市實驗小學）