李麗雪
中學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要平臺,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和審美情趣,陶冶學(xué)生的情操,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)美術(shù)教師要充分踐行新課程改革目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,使學(xué)生受到良好的審美教育。
一、激發(fā)審美想象,培養(yǎng)審美情趣
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以借助中學(xué)美術(shù)教學(xué)這一重要平臺,充分激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提供動力支持。中學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)活動中要善于引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠自覺自愿地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中,進(jìn)而對繪畫以及美術(shù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如:在學(xué)習(xí)人物造型這部分內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生畫一幅男同學(xué)的人物肖像作品,此時,有的學(xué)生會提出能不能畫女同學(xué)的人物肖像或者動物的頭像。教師可以先對學(xué)生的想法進(jìn)行分析,從而了解到學(xué)生提出了不同的要求,很大程度上是由于他們更加擅長畫某一種頭像,而要求畫動物頭像的學(xué)生很有可能是因為不夠相信自己的繪畫能力,害怕自己不能畫出優(yōu)秀的作品。對于學(xué)生的不同意見,教師不能簡單地采用駁回的方法,否則會極大地影響學(xué)生的積極性,要讓學(xué)生自由創(chuàng)作,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,并逐步培養(yǎng)他們的繪畫興趣,讓學(xué)生畫自己喜歡的內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步。學(xué)生根據(jù)自己的審美想象畫出作品之后,教師要給予學(xué)生有效的引導(dǎo),對學(xué)生的審美能力給予肯定。
二、培養(yǎng)審美情感,深化審美感受
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,讓學(xué)生在良好的情感體驗當(dāng)中進(jìn)行美術(shù)知識學(xué)習(xí)和美術(shù)作品欣賞,能夠有效提高美術(shù)課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是中學(xué)美術(shù)欣賞課程的主要內(nèi)容,也是確保美術(shù)欣賞課順利開展的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,中學(xué)美術(shù)教師要將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時在美術(shù)教學(xué)活動中,教師也要重視學(xué)生情感的培養(yǎng),使學(xué)生的審美情趣得到進(jìn)一步強(qiáng)化。例如:中學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)欣賞課程時,選取了《奔馬圖》作為欣賞課程的主體作品,首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一美術(shù)作品,并在觀察的過程中為學(xué)生講解徐悲鴻創(chuàng)作這幅作品的背景以及作者的生平資料。在這一過程中,為了更好地呈現(xiàn)關(guān)于作品的相關(guān)資料,教師可以借助多媒體設(shè)備,為學(xué)生營造直觀的欣賞情境。這樣的教學(xué)模式中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將馬的思想和作者的思想聯(lián)系起來,讓學(xué)生站在民族精神的高度欣賞作品,對學(xué)生進(jìn)行審美情感教育的同時,還能對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
三、豐富審美角度,提高審美能力
中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生不用刻意地去記憶美術(shù)知識,而應(yīng)該將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去,活學(xué)活用,這樣在欣賞美術(shù)作品的過程中,學(xué)生才會投入更多的創(chuàng)新因素,學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也才能得到進(jìn)一步提高。因此,中學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去欣賞美術(shù)作品,使學(xué)生掌握更多的欣賞技巧,不斷提升學(xué)生的審美能力。教師在美術(shù)欣賞課中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾個步驟了解作品:第一,在接觸到一幅美術(shù)作品之后,首先用專業(yè)的美術(shù)語言對整個作品的構(gòu)圖、線條以及色彩等進(jìn)行專業(yè)化的分析;第二,了解作者的生平經(jīng)歷,結(jié)合他們的生活環(huán)境、創(chuàng)作背景等分析作者所要表達(dá)的情感;第三,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對不同國家、不同歷史時期的作品進(jìn)行對比分析,充分理解不同文化背景下作品的不同內(nèi)涵,進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。
中學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地,同時也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措。中學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時,要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,在美術(shù)教學(xué)活動中逐步滲透審美教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,逐步提高學(xué)生的審美水平。
(作者單位:江西于都縣汾坑初級中學(xué))