教師辦公室文化建設中的“大小多少”

李鑫

教師辦公室文化作為校園文化的有機組成部分，是一所學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍的體現(xiàn)。教師既是教師辦公室文化的創(chuàng)設者，也是受益者。然而，由于現(xiàn)在好多學校把校園文化建設的目標單純地指向學生，所以教師辦公室文化建設，以及其對教師的影響并沒有引起足夠的重視。實際上，良好的教師辦公室文化，對于提高教師的凝聚力，培養(yǎng)良好的教風，都具有重要的意義。在我看來，教師辦公室文化建設，需要做到以下四點：

一、格局要大

對教師辦公室文化建設要有大格局意識對辦公室文化的認識，不能僅僅理解為簡單的桌椅陳設、花草點綴，也不能單純理解為制度上墻、衛(wèi)生整潔。文化是一個精神概念，既有環(huán)境和制度的因素，也有行為的因素，更重要的在于價值觀層面的自我身份認同。教師辦公室建設，要跳出環(huán)境布置和制度規(guī)范的物質層面束縛，側重于關注價值觀的引領。要把學校的愿景和文化深深地融入其中，在同事交流中、師生互動中、自我約束中體現(xiàn)學校教師文化的特點，要讓辦公室成為教師形成優(yōu)雅風度、高雅情趣和卓越發(fā)展的孵化場。

二、規(guī)模要小

有些學校為了統(tǒng)一管理，往往把幾十個教師集中在一起辦公，這樣的辦公室方便了管理的同時，卻不利于教師辦公室文化建設。以“價值觀引領”為特征的教師辦公室文化，要求同一個辦公室教師圍繞一個具體主題、一個特定目標來建構關系。教師辦公室內若安排的教師數(shù)量過多，自然會出現(xiàn)多主題和多目標的現(xiàn)象，主題和目標的增多，必然使整體辦公室文化有所削弱和淡化。如果一個辦公室僅僅安排同一班級或同一學科備課組的教師，其主題、目標就會細小而清晰。比如，以班級為單位安排的辦公室，其目標就圍繞特定的班級展開，會形成以班主任為核心的班級教師團隊，教師辦公室是團隊合作之地，也是團隊“備戰(zhàn)”場所，大家為同一主題而努力，為同一目標而奮斗，從而能夠很快形成合力和歸屬感。一般地，教師辦公室安排要么以班級為單位，要么以某一學科備課組為單位則較為合宜。

三、選擇要多

教師辦公室文化作為學校文化的一部分，固然整齊劃一、統(tǒng)一要求有利于體現(xiàn)學校風格、學校意志和便于管理，但“一個聲音”并不利于教師成長和形成良性互動的教師文化。教師辦公室文化建設要在尊重學科差異、班級差異、教師個性的基礎上做到“求同存異”，給教師更多的選擇權。例如：化學備課組和歷史備課組的教師辦公室文化建設就應該有所不同，化學備課組可以以“科學—實驗”為主題建構，而歷史備課組教師辦公室則可以以“傳承—創(chuàng)新”為主題進行建構。在當下，絕大部分學校還無法實現(xiàn)學科教室建設，每位教師不可能擁有一間屬于自己的教室，那么就可以參照學科教室的內涵要求來進行辦公室文化建設，讓身處其中的教師有著特色的“身份標簽”，讓進入其中的學生能從教師的“身教”中感受學科的魅力。

四、干擾要少

教師辦公室文化建設，既是一時之事，也需久久為功。和班級學生的組成一樣，教師辦公室文化的主體——教師，其組合往往具有一定的偶然性和隨機性。如以班級為單位組成的教師辦公室，隨著班級的變動，人員就會跟著流動；以備課組為單位組成的教師辦公室，隨著任教年級的變化也會有所調整。新組合的辦公室教師之間，必然需要一段時間進行“磨合”，這個時候，教師辦公室文化建設，需要用學校愿景來引領，用教師文化來融合，用規(guī)范來統(tǒng)一思想。但是，思想統(tǒng)一、目標認同之后，教師辦公室文化建設就需要學校“放手”，讓其在辦公室的“核心人物”（班主任或備課組長）的帶領下，提升凝聚力，逐步形成特色，為學校教師文化、校園文化建設添資增色。

（作者單位：甘肅岷縣一中）