深刻剖析融匯貫通

山東省淄博市教學研究室(255030)

董 軍●

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深刻剖析融匯貫通

山東省淄博市教學研究室(255030)

董 軍●

深刻剖析高考試題通常采用說題的方式，剖析的過程及內容包括說知識、說思想、說立意、說審題、說演化、說教學，把深刻剖析高考試題當成教研活動的主題內容，有助于幫助中青年教師成長，全面提升教學質量的好形式.

說題；教研；理解；發展

一、問題的提出

多年的高考為中學教學奉獻了大量的精彩絕倫的試題，對優秀試題的理解、作業和解讀，往往又是理解和鞏固基礎知識和進行能力訓練的很好的素材.但為了做題而做題，缺乏對優秀試題價值的認識與開發，使很多青年教師講題不得法，解題不深刻，用題無思想，在教學中失去了很好的機遇，學生沒有獲得豐厚的收獲，也影響了教學成績.

多年來，通過會議、報告、講課和說課等活動來提高廣大教師的業務水平.近年來筆者在嘗試用說題的方式來解讀和研究精典試題，并通過教研性說題來實現備課中對具體問題深化和演化的處理，成功的促進了教研活動的開展，并取得了很好的效果.現把筆者的做法匯報如下，請大家指正.

二、教研性說題

1．教研性說題的目的

說題的種類有多種多樣，主體既可以是教師也可以是學生.在這里交流的是教師之間、以說題為切入點、以開展教學研究為目的的教研性說題.其的目的就是通過對具體問題的深化和演化分析，加深對基礎知識的理解和應用；通過對試題的解讀，加強學科思想研究和建設；通過對教學策略的設計和說明，把教育理論應用于教學實際，體現教育理論對教學的指導作用.通過這一活動形式加強教研組內部的凝聚力，加強集體的教研活動，從而促進教師研究學科思想、探討教學藝術、改進教學方法、形成教研能力，實現教師之間的“傳幫帶”，幫助中青年教師成長，全面提升教學質量.

2．對教研性說題的分析

對教研性說題可以從三個方面來理解.

(1)從活動形式看：是先個體、后集體、再個體的活動形式，是把一個人的認識、經驗和智慧大家共享，取長補短、達成共識，是一種具體化的、深層次的備課，是提升每一位教師業務水平并應用于教學的教研活動.

(2)從知識系統看，是揭示知識的原理和本質，考查(特別是高考)的形式、要求與特點，構建備考與學習科學的橋梁，建立試題與知識、與教材之間的聯系，通過演化實現舉一反三、以點帶面的高效教研.

(3)從解題角度看，分析的內容和過程就是指導強化“接受、吸收和整合化學信息的能力”，和應用化學原理和思想方法分析問題和解決化學問題的能力.

3．教研性說題的內容和要求

教研性說題主要說以下6個方面：

(1)說知識：說試題所考查的基礎知識、原理、規律及應用，說相關的能力要求.

(2)說思想：說試題中蘊涵的學科思想、觀點和方法.

(3)說立意：在高考備考中，理解命題的立意，與命題意識和原則同步思維是教師備考的一項內容.主講教師在準備過程中既要研究試題，也要研究考試說明和近年來的高考試題，理清命題立意，才能認清題意.

(4)說審題：審題要由表及里，由知識到思維.說條件是基礎、說注意是要點、說策略是重點、說原理是關鍵、說思維是目標.要從“接受、吸收、整合化學信息的能力”的高度，結合試題闡述從中提取“化學信息”的要點、策略和思維轉化.

(5)說演化：以試題中考查的知識點為核心，從不同的角度和不同的形式對其原理及應用進行設問，并進行拓展遷移，從一題多思到一題多解，從一題多問到一題多變，從一題多改到一題多聯，實現融會貫通的同類型題解題規律，發展到在同一基本原理指導下的原理應用與聯想、類比類推、邏輯推理等科學思維.真正實現知識的以點帶面、形式上的多種多樣、原理上的總結應用、思維上的舉一反三.從而實現知識理解的全面性和深刻性，課堂教學的本質、關聯與深刻、高效，從而提高以思維能力為核心的分析問題和解決化學問題的能力.

(6)說教學：學生能做題、會做題都不是目標，用基本原理和化學思想去審題和思維，才是科學的做題，才是教學的重要目標.怎樣實現由已知表述為未知，由未知抽象成已知；由表面認識到本質，由具體遷移到原理；在教學中培養學生認真、細致、準確、規范的嚴謹態度，和追求最簡最真最佳的科學精神等等，這些都是教師在教學設計中要以教育理論為指導，用“以學生的發展為本”的教育理念，從命題立意及要求、學生基礎及分析思維和答題思維來形成教師的教學思路，再結合教學經驗來考慮，認真設計教學環節和設置問題.

三、教研性說題的案例

下面以2015年高考全國理綜Ⅰ卷化學28題第(4)部分為例，匯報教研性說題.

表1 分別從正逆兩個方向開始建立化學平衡的成分含量數據表

①根據上述實驗結果，該反應的平衡常數K的計算式為：____.

②上述反應中，正反應速率為υ正=k正x2(HI)，逆反應速率為υ逆=k逆x(H2)·x(I2)，其中k正、k逆為速率常數，則k逆為____(以K和k正表示).若k正=0.0027 min-1，在t=40min時，υ正=____min-1.

③由上述實驗數據計算得到υ正～x(HI)和υ逆～x(H2) 的關系可用圖1表示.當升高到某一溫度時，反應重新達到平衡，相應的點分別為____(填字母)

1．說知識.對試題所考查的知識及能力要求可以歸納列出表2如下：

表2 2015年高考全國理綜28題(4)的考查知識和能力分析

2．說思想.在本題中主要體現的化學思想方法主要有三個.

(1)對立統一的思想，化學平衡是正逆兩個方向相反的反應在速率相等時的狀態，表現在圖2中就是M、N兩線的延伸方向相反，M、N的端點值相等.

(2)化學平衡的思想，對于任意的化學平衡，只要反應條件相同，無論是從正反應開始還是從逆反應開始，都會達到相同的平衡狀態.據此審視表1，知在120min時達到平衡.

(3)數形結合的思想.在本題中把化學平衡原理以圖表的形式呈現，如上述圖2和表1.

3．說立意.從上面分析不難發現，這道題的特點是：以知識考查為基礎為載體，源于教材而別于教材，結合圖表、圖像、新信息的形式，考查了學生“觀察圖表、圖像并加工利用的能力”、“新信息的加工與整合能力”和“綜合分析推理的能力”，是基本原理在新情景下的應用，可以看出本題是將能力立意居于首位，重點突出試題的選拔功能.從統計數據看，2015年28題總得分率0.26，其中第(4)部分得分率只有0.14，屬于對基礎知識理解應用、接收整合信息能力、分析解決問題能力強的同學才能過關的高度選拔性的試題.所以，本題是把基礎知識為載體，把能力立意居于首位.

4．說審題.在對本題逐步審題分析(略)后，可以做如下總結(部分)：

(1)對于題干較長、內容較多的情況，應采用由“目的”回審“題干”的方式實現“要求”與“條件”的直接對接，如①中K的計算式.

(2)平衡常數K的計算式與化學方程式的“特點”有關.由于該反應是反應前后“等體積”的反應，該類反應在K這方面的特點是體積因素被約簡，所以直接代入x(HI)與用c(HI)等值.

(3)對于試題中出現新名詞、圖表中的數字和點線，必須首先明確其意義才能展開聯想與思維.如：①中K的計算式不是表示式、也不是結果，是用于計算的形式，應該用相關的數字代入；數據表中兩個x(HI)的數值分別是兩個極值1和0，說明這是兩個方向相反的正逆反應各自開始建立平衡，題干表中數字之間的關系應符合化學平衡原理，由此得到120min時達到平衡；在③圖像中的六個點都處于二維坐標中，因此每個點都具有速率和物質的量分數的雙重含義，只有高于曲線端點的點才符合升高溫度速率提高的要求，只有A、E點才符合平衡右移的要求.

5．說演化：結合試題內容和形式展開多種形式的變式與拓展，可以加深理解開拓思維.現就部分演化的思路與形式匯報如下：

(1)從試題信息方面的演化

①從去掉圖線特征來設計的變式4：若將圖1中正、逆二字去掉，你能否判斷哪條曲線表示的是正反應速率？依據是什么？正逆反應速率曲線在圖1中的特征是什么？

(2)從試題內容方面的演化：

②從化學平衡常數K的表示來設計的變式1：若該反應在該溫度下平衡常數為K1，則反應：

在該溫度下的平衡常數K2=____ (用K1表示)；

③從化學平衡常數K的性質來設計的變式2：若該反應在該溫度時平衡常數為K1，在816K時平衡常數為K3，試比較K1和K3的大小：K1____K3，簡述理由 ____ .

④從化學平衡常數K的意義設計的變式3：若該溫度下測得某一時刻，HI、H2、I2物質的量分數分別為0.6、0.2、0.2，則該時刻，υ正____ υ逆(填“大于”、“小于”或“等于”)；

另外，還可以用平衡分壓代替平衡濃度，用體積分數代替平衡濃度來計算或表示平衡常數.

(3)從試題形式方面的演化：

⑤ 從打亂圖像表面結構來設計的變式5：若圖1中各點改變位置改為圖3所示，升高溫度后再次達到平衡，相應的點為____ .

⑥ 從改變曲線位置來設計的變式6：若圖像中各點改變位置改為圖3所示，當曲線終點變為C、F點時，可能是改變了什么外界條件？判斷的依據是什么？

(4)從物質種類變化的演化：

(1)上述反應的平衡常數K的表達式為：____.若反應的方程式改寫為：

在該溫度下的平衡常數K1=____ (用K表示).

(2)在773K時，分別將2mol N2和6mol H2充入一個固定容積為1L的密閉容器中，隨著反應的進行，氣體混合物中n(H2) 、n(NH3)與反應時間t的關系見表3：

表3

①該溫度下，若向同容積的另一容器中投入的N2、H2、NH3濃度分別為3mol/L、3mol/L、3mol/L，此時υ正____ υ逆(填“大于”、“小于”或“等于”)

②由上述表中的實驗數據計算得到“濃度～時間”的關系可用圖4中的曲線表示，表示c(N2)～t的曲線是 ____ .在此溫度下，若起始充入4 mol N2和12 mol H2，反應剛達到平衡時，表示c(H2)～t的曲線上相應的點為____.

(5)從解題思路和方法方面的演化：

一道試題往往可以根據不同的思路能夠找到不同的原理和解題方法，也稱一題多解.如24mol H2S在30mol O2中燃燒，產生SO2的物質的量是多少？此題有11種解法之多，足可以單設一個專題，并且這類問題已經研討和實踐多年了，故在此不再多說.

6．說教學

化學反應速率和化學平衡是歷年高考的重點熱點，題目多，分值高，難度大.2015年28題總得分率0.26，第(4)得分率只有0.139，原主要原因就是學生對基礎知識理解的不夠，基本原理應用的不夠，在常見題型中形成了一套解題思路和模式，在常見題型的練習中行之有效，就認為是理解了，弄通了.而在新情景試題中，卻又找不到思路，這就是學生問題的所在.

針對學生的問題，找到教師教學的策略.

(1)深刻解讀概念和原理

解讀概念和原理不僅要讀教材，更需要教師廣泛學習、整理和領會、理解，需要拋棄偽原理而提煉真原理.如化學平衡的概念，除中學教材上的敘述外，教師應學習大學教材相關闡述，把原理吃透.現在世面上流行的這個那個的“等效平衡”，都是對完整的化學平衡原理的分割.“對于可逆反應，在相同條件下，無論從正反應開始還是從逆反應開始達到平衡時，都能達到相同的平衡狀態(相同的K值)”，這是化學平衡的結果.所以，用化學平衡的觀點去看表1，就知道等值之時，就是平衡之時.

(2) 理順總結基本關系

對同一反應不同計量數時，化學平衡常數表示形式和數值都是不同的；相關可逆反應的平衡常數之間具有相關性，如正反應與逆反應，電離反應與水解反應，分步反應與總合反應等等.以上反應K之間的關系既需要理解，也需要學生自己的推導，只有親歷推導，才能真正理解.所以，理順基本關系既是形式上在需要，更是思維與推理的過程與鍛煉和其能力的培養，更是知識結構建立的過程.

(3)點圓式拓展復習

點，是指知識點；圓，是指全方位.對于基本概念和基本原理的復習，既要有對知識和原理的深刻剖析，還要有把其原理應用到計算、實驗和圖表等多種形式的表達上.實現四個緯度的全面復習、全面發展.原理到計算的抽象思維、原理到實驗的邏輯思維、原理到圖表的數形結合的思維是實現概念和理論復習突破的重要方式和標志.

四、教研性說題的收獲

淄博市高中化學在推廣教研性說題活動時采取了理論報告與說題公開課同時進行的方式，讓廣大教師既學習說題理論，又觀摩學習到真實的說題.老師們確實認識到說題活動的特點和作用，主動改革教研方式，各區縣和各學校都積極主動開展教研性說題活動.老師們反映：教研活動經常了，老師交流坦誠了，教育理論著落了，教學研究實效了，問題解決迅速了，上課講題精彩了，學生聽課注意了，教學質量提升了.教研性說題的確是大家樂于參加的提升教師專業化發展的有效途徑.

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