習題教學課案例

南京育英第二外國語學校(210044)

錢艷艷●

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習題教學課案例

南京育英第二外國語學校(210044)

錢艷艷●

一、習題的選擇

筆者選了鎮江市中考題，來簡單談一談習題課教學中整合拓展具體做法.

某小組經分析燒堿粗產品中有NaOH、Na2CO3和NaCl三種物質.(1)小組測定粗產品中Na2CO3質量分數，設計如下實驗，取10.0g粗產品實驗.

(1)實驗步驟①檢查裝置氣密性； ② 打開C，在A處緩緩通空氣； ③ 稱量G質量； ④ 關閉C，滴濃鹽酸至過量，至D中無氣泡； ⑤ 打開C，再通空氣； ⑥ 稱G質量兩次質量差為0.48g.(2) 問題探究 F中試劑為____ ，B裝置作用 ____，H裝置作用 ____ .若無H，則Na2CO3的質量分數會 ____ .事實10.0g粗產品只能產生0.44g CO2，解釋實驗值0.48g比正確值0.44g偏大的原因(操作均正確) ____.

二、習題的整合拓展

處理綜合性較強習題，若采取就題講題，即便理解也停留在題目本身，而思維訓練、方法建立無從談起.筆者設計了以下三個步驟引領學生形成觀念與方法.

步驟1：創設情景，激發學習動機

我國青海湖有“夏季曬鹽冬季撈堿”一說.“堿”主要成分是碳酸鈉，含少量氯化鈉.

步驟2：拓展整合，問題研究

問題一：小明想知道撈出“堿”中碳酸鈉含量，以此“堿”為樣品，設計圖2裝置計算樣品中碳酸鈉含量.(1)小明用裝置如何計算樣品中碳酸鈉含量？

學生可說出用A產生二氧化碳干燥后被堿石灰吸收，C增加質量即生成二氧化碳再求碳酸鈉.思考①濃硫酸和堿石灰可否顛倒？為何？②堿石灰可用什么代替？

低起點問題激活思維為高落點準備.復習濃硫酸和堿石灰干燥原理和組裝順序.

(2) 還有沒有其他方法可測出二氧化碳質量？

師生共同得到的方法有：一、測量裝置反應前后質量差(如圖3所示)，減輕質量即二氧化碳的質量；二、測量生成二氧化碳體積.追問：①利用如圖4裝置可準確測量二氧化碳體積嗎？②改進后的圖4(在水上加一層植物油)裝置中錐形瓶中原有空氣對結果是否影響？最后小結測量生成氣體一般方法.

(3)除利用生成氣體計算得出碳酸鈉質量是否有其它方法？

經這一問題討論，學生明白可用生成沉淀的方法計算，比較測量氣體和沉淀兩法在實際操作中哪個更簡便？這樣可滲透一題多解思想，訓練思維的靈活性而不局限于狹小的思維空間.

問題二：(1)某學生對小明的方案提出異議，認為用圖2所示計算樣品“堿”中碳酸鈉含量偏低，請分析原因？

這一問題使學生意識到，測量生成氣體質量時別忽略了結束后裝置中殘留二氧化碳對結果影響.

分析原因后，教師可提出三個問題：①如何解決殘留二氧化碳對結果影響？②若通空氣會引起結果偏大為何？如何改進？(討論后形成圖5裝置)③按以下實驗操作步驟進行：Ⅰ.檢查裝置氣密性，加入藥品；Ⅱ.打開彈簧夾，緩慢通入空氣；Ⅲ.一段時間后稱量C裝置的質量，關閉彈簧夾；Ⅳ.打開分液漏斗緩慢滴入稀鹽酸，至不再產生氣泡；Ⅴ.關閉分液漏斗，打開彈簧夾，再緩慢通入空氣；Ⅵ.再稱量C裝置的質量，算質量差.

操作Ⅴ中通空氣目的已討論過，操作Ⅱ中也通一段時間空氣，目的是什么？

通過三個問題試學生明白操作、裝置對結果影響，且還培養學生思維的嚴謹性.

(2)若將稀鹽酸換成濃鹽酸對結果是否有影響？說明理由.

回答這個問題后追問：如何改進裝置？(CO2在飽和NaHCO3溶液中溶解度低)形成圖6改進裝置，新問題是氯化氫氣體會與碳酸氫鈉產生二氧化碳，使結果偏大.

借問題二:(1)討論，體會結果準確性需從裝置、操作、藥品這三個層面探討.

步驟3：歸納總結，方法提煉

經過以上的學習過程，學生可以明白以下幾個問題：(1) 哪些方法可用以測定混合物中某成分含量；(2) 如何設計實驗測定氣體； (3) 干燥劑的選擇； (4)誤差分析手中有了方法指導，學生對于此類問題就不會感到陌生，再解決相似問題時就不會感到恐懼.

三、教學反思

作為教師在教授習題課時必須要做到兩點：(1)選題；二是講題.

講題要由簡到繁，突出方法的教學.教師要根據學生認知規律設置題目起、落點，通過問題的設置層層推進，使學生在解題過程中形成良好的思維習慣、形成良好的思維品質.

G632

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1008-0333(2016)26-0079-01