高校英語教師微課應用能力調查及應對策略研究

【摘 要】 近年來微課在高校的教學中風生水起并迅速走紅，在全國高校學校開展起來，然而在高校英語微課的陣地上卻少有旗幟，本文通過對高校英語教師的微課應用能力的調查，研究了微課在高校英語教學中實施的可行性及對教師的要求。

【關鍵詞】 微課；高校英語教師；英語

微課近幾年在全國高校教學中掀起了一股熱潮，但在許多教師參加微課大賽的宏大場面之下，在實際教學中是否也對微課進行了有效利用呢？微課在高校的英語教學中到底有沒有應用的必要？ 如果有，對學校及英語教師又有哪些要求呢？ 下面還是從微課談起。

1.微課及其在高校英語教學中的應用現狀

“微課”概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出的。微課以短小精悍的視頻為載體，以學習或教學應用為目的，采取線上教學的方式，通過對某一知識點的講解，學生可以靈活把握學習時間和學習頻率。

微課有三種常見類型：PPT錄制、屏幕錄制、真人講解。 幻燈片錄制就是使用幻燈片翻頁軟件進行的微課制作，一般用Microsoft Powerpoint、Keynote等軟件 ； 屏幕錄制常用于軟件界面操作類課程的錄制，主要制作軟件有屏幕錄像專家、Camtasia Studio等 ； 真人講解，則是使用DV設備將真人講授和示范演示的過程全景錄下來，軟件主要涉及愛剪輯、會聲會影等。 英語微課根據學科特點，以PPT錄制和真人講解為主，前者能夠脈絡清晰地呈現知識點，后者可以與學生進行更為有效的溝通與示范。

自2011 年“微課”概念在國內被首次被提出以來，微課就因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認同，在教育教學領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開，如全國“微課大賽”等。在全國高校英語教學中，很多一線高校英語教師參加過各級權威機構舉辦的微課大賽，但經調查發現，很多參加微課大賽的教師在學校正常的教學中并未應用微課，除少數因學校設施不完備外，多數都是學校及教師個人的因素導致的。

2.高校英語教學應用微課的可行性分析

英語學習不僅要有大量的可理解輸入，通過課堂傳授知識信息，還要有充足的可理解輸出，通過說與寫等形式對所學知識進行內化，這才是英語學習的良性軌道。但高校的《大學英語》教學一般是一周兩次課，由于課時少，為了趕進度，課堂主要是進行大量的語言輸入，壓縮與學生互動的時間，在老師監管下的課堂語言輸出即復習鞏固時間所占比例甚小。加之每班人數基本在40以上，即使有時間進行互動鞏固，也只能有少數同學有這個機會。在這種情況下，若將微課引進教學環節，實現翻轉課堂，將每課的主要教學內容事先由老師錄制出來，學生在上課前進行自主學習，并且可以根據自己的實際情況反復學幾遍，可以隨意暫停做筆記，這樣輸入環節在上課前就可以完成。在課堂上教師主要講解難點和重點，之后把大量時間用在語言的輸出環節上，進行有針對性的訓練如口語交際、寫作等，這樣的教學模式延長了課時、延展了知識，增加了課堂互動，提高了學習興趣，鞏固了所學知識，提高學生的英語能力。

高校英語專業教學微課的應用前景就更為廣闊了，因為除技能課程外，有很多知識型課程如文學、語言學、教學法等等，這些知識型課程更適用于微課，因為這些課程的知識體系脈絡清晰，每堂課的知識可以相對地自成一體，微課設計要比技能型課程容易。不論是大學英語還是英語專業，也不論是技能型課程，還是知識型課程，微課的介入都能夠極大地提高教學效率，切實可行。

3. 高校英語微課對學校及教師的要求

微課確實有諸多好處，但對微課的制作者——教師提出了一個嚴峻的課題。由于微課對教師各方面素質要求很高，有些教師即便學校的硬件條件全都具備，也不愿涉足微課，當然，通過調查發現這種拒絕出于各種原因，最主要的有不會微課設計與制作、缺乏自信不愿面對鏡頭、認為沒有必要、不愿自找麻煩、不愿接受新鮮事物等等。

微課的設計與制作固然需要很多智慧以及大量時間精力的投入，但“不接受新鮮事物、不愿自找麻煩和認為沒有必要”都是因為對微課認識不足導致的，所以學校有責任首先對教師進行動員，開設講座，讓老師們弄清楚微課是什么、有哪些優勢、整個操作的流程是怎樣的，課上課下的時間安排是怎樣的等等。教師對微課心中有數了，才會合理地考慮是否接受它。在心理防線突破后，要鼓勵教師提高創新意識，對進行微課教學的教師進行表揚和獎勵，對成效卓著者更應如此，這樣才能在學校的教師隊伍中形成對微課的良好的認同，擺脫“微課就是參加比賽用的”這一怪圈，使之能夠順利開展，切實為教學服務。

至于制作微課的硬件要求，即對各種必要軟件的熟練應用，學校可以就此開展培訓，當今電腦如此普及，絕大多數英語教師都已經進行多媒體教學多年，尤其是中青年教師，學習幾個軟件的應用已經不是什么費神之事。

有了熱情以及技術支撐，至此就只剩專業課程設計的問題了，這對一線教師而言就比較輕車熟路了，但由于微課需要在很短的時間內囊括重要知識點，并透徹分析，還要條理清晰，這也是一個頗高的要求，所以教師要提高自己的專業素質，多投入精力對所講課程進行梳理，理出脈絡，抓出重點，難點，利用PPT、動畫、語音、錄像等手段進行講解，并配以真人授課，與學生互動。

微課是實現翻轉課堂的重要手段，微課是信息的輸入，學生在上課前通過微課自主學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，課堂上教師就能有更多的時間與學生交流，這是英語學習者福音。知識型課程的微課由于知識點明確容易操作，但對于受眾面極大的《大學英語精讀》或英語專業的《精讀》、等技能型課程，微課的設計就很具有挑戰性，因為每節課的知識點不固定，通過對一篇文章的學習，教師需要整合文中出現的各種語法現象、文化背景、語篇結構、詞匯短語、句型、長難句解析等等，所以，提倡教師以PPT的形式把以上諸點逐條清晰地呈現，并結合教師講解，盡可能營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生感覺就是在一對一的課堂上快樂地學習，使這個語言輸入過程變得生動有趣，提高學生的接受積極性，以期取得良好的輸入效果，為課堂的互動討論等環節打好基礎。

當然，對于學生是否認真學習了微課的內容，教師要有及時到位的監控手段，除了在課堂討論等環節能夠檢測學生的學習情況外，還要加大測評力度，采取形成性評價的模式，以考促學，以考檢學，有了這個有力后盾，會保障微課的線上學習取得更大的效果。

總之，高校英語的微課教學在翻轉課堂、混合教學的大背景下，也與其它學科一樣具有廣闊的應用前景，高校英語教師要積極行動起來，克服困難，為學生提供一個微課時代的更加高效的英語學習平臺。

基建項目：

吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題《基于TPACK框架的高校英語教師微課設計能力調查及應對策略研究》（JGJX2015C70）。

參考文獻

[1]盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[2] 胡藝芹.混合式學習理念下的職業英語微課教學實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2015（4）.

作者簡介：

張健（1972.2—），女，吉林長春人，碩士，副教授。從事應用語言學研究。