河北省聽障兒童親社會行為調查研究

李高明

【摘 要】親社會行為作為一種普遍的社會現象，是心理學研究領域中一個重要的課題。本研究隨機選擇河北省5所招收有聽障學生的特殊教育學校，對100名聽障兒童進行親社會行為的問卷調查，研究結果顯示，聽障兒童總體親社會水平較高，合作行為得分最高，安慰行為得分最低；非獨生子女更加樂于助人；住校生更加善于合作。因此，提出深化聽障兒童安慰意識的培養，培養獨生聽障兒童助人精神，加強非住校聽障兒童合作能力訓練等建議。

【關鍵詞】聽障兒童；親社會行為；調查

1. 引言

聽障兒童在與社會環境相互作用中，要獲得所處的社會的各種行為規范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會。在此過程中，親社會行為是較為常見的一種社會行為，也是聽障兒童社會化發展的一個重要指標。親社會行為通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為， 包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。親社會行為又稱 “利他行為” 、“向社會行為”。 有人將親社會行為分為自主的利他行為和規范的利他行為。 自主的利他行為即由同情他人或堅持內化的道德準則而表現出的親社會行為。 規范的利他行為指為了避免懲罰或為了獲取報酬或社會贊許而引發的親社會行為。[1]

親社會行為作為一種普遍的社會現象，越來越引起發展心理學家和社會心理學家的興趣，并已成為心理學研究領域中一個重要的課題。已有研究大多關注親社會行為的影響因素，如賈蕾（2005）[2]研究發現，年齡、性別、同伴關系、認知發展水平、榜樣學習經驗、移情能力、環境因素都會對兒童親社會行為產生一定影響；杜春霞[3]（2010）研究發現，家庭親密度、家庭矛盾性可以有效預測兒童親社會行為水平；家庭親密度和同伴關系交互影響兒童親社會行為水平。近年來，親社會研究的關注點主要轉向一些新的研究視角，比較具有代表性的有神經機制的研究、跨群體助人研究、群體間助人研究以及志愿者活動研究（曾盼盼，俞國良，林崇德等；2011）[4]。總的來說，理論研究較多，實踐研究較少；關于健聽兒童的研究較多，關于聽障兒童的研究較少。

因此本研究擬從實踐角度出發，調查河北省幾所主要的特殊教育學校，以全面深刻地了解聽障兒童親社會行為的現狀，發現、歸納存在的主要問題，以期為改進特殊兒童親社會行為提供參考。

2 . 對象與方法

2.1 對象 隨機選擇河北省5所招收有聽力障礙學生的特殊教育學校，如石家莊市特殊教育學校、張家口特殊教育學校、唐山市盲聾啞學校等，共抽取小學4年級至初中9年級階段聽障的學生100名作為被試。其中，小學46人，初中54人；男生52人，女生48人。

2.2方法

2.2.1 工具 《聽障兒童親社會行為調查問卷》是研究者結合實際情況自行編制的。該問卷分兩部分：第一部分為基本情況，共5題；第二部分為親社會行為狀況，共21題。本問卷選取了親社會行為最典型的幾種行為，包括利他、助人、合作、分享、安慰這五個方面，其中利他是指社會公德方面的行為，助人指在父母、同學或他人遇到困難需要幫助時的行為。

問卷采用4分制評分法，即按照“完全不符合、有些符合、很符合和完全符合”四個等級，分別賦值為1、2、3、4，每個題目得分越高，表明越有可能做出親社會行為。

2.2.2 正式施測 對抽取的學生進行集中，由教師閱讀指導語，講解注意事項，并對各題進行較為準確的手語翻譯，幫助學生正確選擇符合自己情況的選項。測試完畢，問卷統一回收。

2.2.3 數據處理與統計分析 對問卷進行逐一審查，本研究共發放問卷100份，收回100份，回收率為100%，無無效問卷，有效率100%。采用SPSS11.0 統計軟件進行數據錄入、整理和統計分析。

3. 結果與分析

3.1親社會行為總體情況

3.2人口學變量上的差異檢驗

3.2.1性別、年級、家庭所在地差異檢驗

3.2.2是否為獨生子女、是否住校差異檢驗

由表5可知，在聽障兒童群體中，獨生子女和非獨生子女在助人行為上差異非常顯著（P=.008<.01），且非獨生子女得分明顯高于獨生子女；雖然在分享、合作兩個維度上非獨生子女得分高于獨生子女，但差異未達到顯著水平；在利他、安慰兩個維度上，獨生子女得分高于非獨生子女，但差異也尚未達到顯著水平。

聽障兒童在是否住校上的差異顯示（見表6），住校生和走讀生在合作行為上差異顯著（P=.048<.05），住校生合作行為得分高于走讀生；走讀學生的利他、助人行為得分高于住校生，而分享、安慰行為上低于住校生，但差異均未達到顯著性水平。

4.結論

對河北省5所招收有聽力障礙學生的特殊教育學校100名聽障兒童進行調查后，得到以下結論：

聽障兒童總體親社會水平較高，在利他、助人、分享、合作、安慰五個維度中，合作行為得分最高，安慰行為得分最低；

聽障兒童的親社會行為在性別、年級、家庭所在地上均無顯著性差異；

獨生子女和非獨生子女在助人維度上差異非常顯著，非獨生子女更加樂于助人；

住校生和走讀生在合作行為上差異顯著，相比非住校生，住校生更加善于合作。

5.建議

5.1 深化聽障兒童安慰意識的培養

社會活動是人際交往的過程，在這個過程中，人們常常通過安慰他人使他人獲得心靈的慰藉，從而拉近人與人之間的距離，所以說安慰是親社會行為的重要特征之一。本研究顯示，聽障兒童的安慰行為較親社會行為其他維度得分偏低，一方面由于聽障兒童存在聽力缺陷，而語言的獲得與聽覺能力密切相關，所以他們在語言習得上比其他兒童更加困難，相對安慰行為而言，親社會行為的其他四個方面——利他、助人、分享、合作對言語的要求更低，所以安慰行為對于聽障兒童來說是一項挑戰；另一方面，由于聽障兒童被安慰的需求更多，而其本身可以獲得來自社會、家庭、同伴等各種群體的安慰，習慣了被呵護寵愛，從而主動安慰他人的意識較低。然而，安慰行為有利于聽障兒童親社會水平的提升，因此，培養他們的安慰意識至關重要。

在學校中，教師要給學生安慰行為的示范，而不單單進行個別安慰。留心安慰事件，恰當進行教育，例如有學生犯錯誤受到教師的批評時，幾乎所有的幼兒都認為是必然的，也不會、不應當去進行安慰。教師在倡導助人、合作的同時，要倡導安慰行為，同時，在集體的場合多給予聽障兒童以具體事件的安慰行為示范，讓他們感受并學習去做。在家庭里，父母要塑造良好的家庭氛圍，積極倡導安慰行為，身體力行并及時給予表現安慰行為的孩子以積極的反饋。

5.2 培養獨生聽障兒童助人精神

類似于健聽兒童，獨生聽障兒童比非獨生聽障兒童更容易受到家長的溺愛，因此在與他人的交往過程中更容易表現出以自我為中心，自私、強勢等特點。本研究中，調查顯示獨生聽障兒童在助人方面得分比非獨生兒童低，很大程度是受家庭因素影響。

為糾正培養獨生聽障兒童的自私心態，培養其助人精神，可以通過兩種途徑。第一是在日常的教學活動結合移情訓練，有很多研究表明移情訓練都是有效的培養助人行為的方法。移情是一種非常重要的社會性情緒，也經常被稱為“積極的社會性情感”，因為它會使兒童產生一種內在自覺性，要求自己能使別人快樂、幸福，否則自己會感到不愉快。具有良好移情能力的兒童能更好、更經常的做出親社會行為，對周圍承認和同伴親切、友好；移情能力較貧乏的兒童，親社會行為很少，而消極的、不友好的行為較多。第二是對家長進行教育方式的培訓，組織一些關于教育方式的講座。同時，家長要做好表率作用，和鄰里相互幫助、相互關照、和睦相處、禮尚往來。

5.3 加強非住校聽障兒童合作能力訓練

相比住校生而言，非住校生的集體生活更少，因此更加容易孤僻，不合群。本研究中，住校生更加善于合作，這與其集體生活的訓練有關，為加強非住校聽障兒童的合作能力，可以通過以下途徑。

首先，要經常開展游戲等必須合作的集體活動。游戲是一種集體活動，單個人是無法開展的，在游戲中，大家還必須相互合作，游戲才能順利進行。在游戲中，學生不僅是參與者，還是評判者，又是觀察者。在他們可以在游戲中體驗到合作的意義、樂趣以及不合作的害處。因此，經常開展集體性活動，是培養學生合作精神的非常重要途徑。其次，通過團體輔導等方式對聽障兒童進行心理干預，培養其人際交往自信心，鼓勵他們與其他兒童交流、合作、共同完成任務。同時，在干預的過程中要尊重兒童差異，針對不同兒童的心理特征采取差別性干預手段。

參考文獻

[1] 寇或，王磊.兒童親社會行為及其干預研究述評[J].心理發展與教育，2003，（4）

[2]賈蕾， 試析影響兒童親社會行為的因素[J].周口師范學院學報，2005，22（2）：110-112.

[3]杜春霞，家庭環境與同伴關系對幼兒親社會行為的影響[J].幼兒教育，2010（10）：43-46

[4]曾盼盼，俞國良，林崇德， 親社會行為研究的新視角[J].教育科學，2011，27（1）：21-26.

[5]林崇德，發展心理學（第一版）[M].北京：人民教育出版社，1995.255.

基金項目：

本研究是河北省教育科學研究“十二五”規劃2012年度 “中小學校長專項”課題成果之一，課題編號1230205.