基于學業質量的增值性評價系統的分析與構建

邵士媛　李咚+左博

摘要：增值性評價對于學生學業的健康發展有著積極的作用。結合學生的學業成績構建增值性評價的數學模型，分析增值性評價模型的組成模塊。依據評價模型的數據流程設計應用系統功能并分析增值性的評價的優勢，對增值性評價應用系統的開發有重要的參考價值。

關鍵詞：增值評價;評價模型;評價系統

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

長期以來，我國學生的學業成績對學校的教育活動具有較強的導向作用，這種導向作用既有積極的一面也有消極的一面。人們總是直接將學生的統考、中考、高考或某次測驗的成績作為衡量學習質量和教學質量標準而直接導致學校和教師不按教育規律進行教學。增值性評價作為一種新的教育評價方法，將學校對學生進步的作用作為評價的核心，對學生學習過程的增值性進行評價。因此，如何借鑒已有的經驗，構建符合學生學習規律的評價系統，是學生學業成長與健康發展的重要研究課題。

一、增值性評價概述

1.增值性評價的內涵

增值性評價主要是以學生的學業成績為評價依據，將學生在學習過程中的學業增值作為主要評價指標，通過相關的統計分析技術，分解出最終影響學生學習質量的相關因素，從而實現對教學效果的“凈”評價。目前的增值性評價模型多以學生學業成績為基礎評價區域、學校或教師的教學效能[1]。

2.增值性評價模型的發展

國外利用學業數據進行增值性統計評價比較有代表性的是美國田納西州的增值評價模式[2]，使用全州3-8年級學生的數學、閱讀、語言藝術、社會科學和自然科學等學科的測試成績，運用混合統計模型方法，開展增值性評價。英國1992年開始在蘭開夏郡進行增值評價實踐的試點研究[3]，詳盡收集了98所中學的學生信息，使用多層分析法進行增值性分析。我國香港地區2003年開始推出學校增值資料系統，運用多層分析法，對香港高級程度會考和香港中學會考成績進行增值分析[4]。

國內的王斌華在《教師評價：增值評價法》中利用上海市虹口區某中學三個班級的期中和期末考試成績進行增值評價;李健寧在《基于增值的中學教學效率評估模型》中利用某省四所重點中學893人的高中入學和高考成績，使用協方差分析、齊次馬爾柯夫鏈方法進行增值教學效率分析;湯林春等在《學校效能評價的嘗試》中利用某校初中預備年級六個班第一學期的語、數、外三門學科的期中、期未成績運用多層分析的方法進行班級效能分析等 。

二、基于學業質量的增值性評價模型的構建

1.增值性評價模型的構建目的

建立學生學業質量的增值性評價模型，根據學業測驗數據統計增值分數，結合增值性評價模型分析學生學習的增值程度及增值效能。使學校和教師能夠通過增值性評價模型客觀、公平、準確地評價每位學生;使學生能夠了解目前的學習狀況，進而明確學習方向，提高自主學習意識，有效地提升學業成就，促進學生更好地發展。

2.增值性評價模型的組成

模型主要包括：學業成績，增值性分析，評價報告三部分組成。

學業成績主要由學業原始成績、階段測試成績、期中期末成績組成。原始成績可以采取入學成績或基于某次統一測試的基點成績為基礎。階段測試成績可以包括周測、月考或階段考試成績。在測評中將以上成績加以層次權重形成不同層次的階段評價。

增值分析主要采用統計分析的方式，通過分析參數控制學習成就“增值”情況，通過增值幅度大小進行評價，為不同起點的學生和教師提供公平、科學的比較。

評價報告是通過圖表的形式將學生學業數據、增值分析結果簡潔、明了地呈現給教育者和學生，確保用戶的方便使用。

3.增值性評價模型的數學原理

在增值性評價中引入位次模型[5]概念。位次模型與傳統評價方法中的名次概念有本質的區別。采用位次模型使評價結果可以不基于原始成績，重點關注學生的增值。

（1）位次模型的分析方法

假設某班6名學生的學業成績如表1 所示。

表1 位次模型的分析方法

序 ?號 1 2 3 4 5 6 ……

成 ?績 85 70 70 70 68 53 ……

名 ?次 1 2 2 2 3 4 ……

位 ?次 1 3 3 3 5 6 ……

上表中，在成績序列中，有3個70分，則在名次序列中應并列第2。根據序號列中對應序號為2，3，4。則位次的計算為：（2+3+4）/3=3，即這三名的位次為并列第3。

位次是在自然序號之和保持不變條件下的一種排位方法。位次的數值，要么記為原始成績對應的自然序號，要么是相同原始成績對應自然序號之和的平均值。可使不同學期的平均位次具有增值可比性。

（2）增值評價模型的構建方法

仍假設6名學生兩次的學業成績如表2所示。

表2 增值評價模型的構建方法

序 ?號 成績 1 成績 2 Rx Rx* Ry Ry* D RD

1 85 89 1 0 1 0 0 0

2 70 85 3 0.4 2 0.2 1 0.2

3 70 70 3 0.4 6 1 -3 -0.6

4 70 80 3 0.4 3 0.4 0 0

5 68 80 5 0.8 3 0.4 2 0.4

6 53 75 6 1 5 0.8 1 0.2

其中，Rx， Ry分別是原始成績對應的位次等級;Rx*、Ry*是位次的歸一化數值;D為位次差：D=Rx-Ry;RD為歸一化位次差：RD= Rx* -Ry*。

由上表可以發現，位次差和歸一化位次差RD均可作為增值分數來評價學生階段學習的學習效能，正負代表學習的進步還是退步，但歸一化位次差RD由于為歸一化數值，避免了單純以名次的排名造成的階躍式誤差，相對于對增值性分析更為有效。

三、增值性評價系統的應用

1.系統的數據流程

如圖1所示，通過身份證號使學生各次學業數據一一對應，實現數據關聯。針對各次考試分屬不同測量標準，對數據分別進行位次化和歸一化標準處理，轉換成平均分為0至1的歸一化位次，獲得并輸出增值的量化評價結果。

圖1 系統的數據流程

2.系統的功能組成

增值評價系統包括數據管理系統、增值評價系統和查詢輸出三大模塊，具備管理各種教育考試數據信息和輸出多個版本、多種文件格式報告的功能。

數據管理系統包括學生原始成績數據庫和學生增量評價數據庫。增值評價系統進行增值評價并具有預測功能，可以基于每位學生的成績結果對學生在未來的重要考試成績進行預測。查詢輸出具備查詢功能，可以查看所有相關的測試數據;同時可以輸出多種文件格式的增值評價報告并可以有多種圖表類型可供選擇。

四、學業增值性評價的優勢

1.促進學生學習的積極性

學業增值性評價考慮了學生的原有基礎和進步的幅度，評價的是學生接受學校教育前后的進步情況，強化了公平努力的原則，使學校和教師更加注點實質性的教育問題。

2.引導教師關注所有學生

學業增值性評價基于學生的增值來進行考評，只關注學生經過教學之后的進步情況。這就要求教師更應關注所有學生，因為每個學生都可以取得進步，而且后進生經過有效教學取得進步的空間更大。

3.促進教師隊伍的建設和發展

增值性評價通過統計分析還可以獲得每一個教師的效能值，通過對比差異，幫助學校有針對性地開展教師專業培訓，提高所有教師的效能。

五、結束語

在教學中采用增值性評價，注重學生的學習知識的過程，使評價起到激勵和向導的作用，從而激發學生的學習動機，提高學生的主動學習意識，加深學生對知識的理解。增值性評價也避免了傳統評價的弊端，促進教育均衡發展。通過評價模型的數據流程設計的應用系統功能對增值性評價應用系統的開發有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]賴寒.學校增值評價模型概述[J].教育現代化，2016，8.

[2]鄧森碧，邊玉芳.教師效能增值模型的研究與應用[J].教育學報，2012，8.

[3]任玉丹.英國學校增值性評價模式對推進我國教育公平的啟示[J].教育探索，2011，5.

[4]邊玉芳，王燁暉.增值評價：學校辦學質量評估的一種有效途徑[J].教育學報，2013，2.

[5]左長進，郭光祖，鄭杰.教學質量綜合評價系統的研究和應用[J].鐵路信息技術與電子商務，2010，2.

作者簡介：邵士媛（1966-），女，漢，河南鄭州人，大學本科，鄭州鐵路職業技術學院軟件學院，副教授，研究方向：計算機應用技術。

李 咚（1971-），男，漢，河南鄭州人，大學本科，鄭州鐵路職業技術學院軟件學院，講師，研究方向：計算機應用技術、物聯網。

左 博（1985-），男，漢，河南鄭州人，大學本科，鄭州鐵路局鄭州客運段，助理工程師，研究方向：信息自動化。

基金項目： 河南省教育廳自然科學研究項目：基于模糊神經網絡的教育質量增值評價體系及實踐，項目編號：（ 2011C520003）