地方本科院校教育改革之應用型人才培養的研究

摘要：如何轉變教育思想，更新教育觀念，培養應用型人才已成為地方本科高校研究的重要課題。本文從應用型轉變人才培養的角度出發，以人為中心，以學生興趣為導向，深入闡述應用型人才的內涵，借鑒臺灣及國外應用型人才培養的有效經驗，提出適合我國地方本科院校轉型階段人才培養的方式，以期為地方本科普通院校提供一些參考。

關鍵詞：地方本科院校;應用型轉變;人才培養

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

為了全面提高本科教育的教學質量，進一步深化本科教育教學改革，教育部、國家發改委、財政部三部門在2015年11月聯合發文《關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》，該意見中指出鼓勵有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發展模式。當然，高校應用型的轉變包括組織機構、專業設置、人才培養、師資以及教學改革等眾多方面，毫無疑問，人是一切的核心，地方本科院校應用型的轉變立足點是當地經濟發展水平，當地產業的發展，目標是服務于當地，為當地培養一批高素質、高技能的應用型人才，以服務并促進當地經濟的發展。本文旨在從人才培養的角度出發，深入闡述應用型人才的內涵，借鑒臺灣及國外應用型人才培養的先進經驗，提出應用型人才培養的一些建議，以期為地方本科普通院校提供一些借鑒。

二、應用型人才的內涵

（一）關于應用型人才的理論

1.知行合一理論。著名思想家、教育家王陽明提出了“知行合一”的觀點，知是指科學知識，是“良知”，行是指人的實踐，知與行的統一，是一個事物的兩個方面，用科學知識來指導實踐，反過來，實踐又能促進科學知識的進步;教育家陶行知也指出過“教學做合一”的思想，兩者都強調了理論與實踐的統一。而地方本科院校人才的培養強調的應用型人才恰恰是對科學理論知識的應用，地方本科高等院校著重于當地產業經濟的發展，應用型人才的培養區別于研究型人才，關鍵在于應用，在高等教育階段學習的理論知識理應與實踐相結合起來，否則將無法體現出學生自身價值，也不能促進社會的發展，使教育的社會價值無法達到目的。因此，本文認為“知行合一”理論應是應用型學習的首要理論，其他理論的學習都需以此為基礎。

2.素質教育理論。素質教育概念的提出源于1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出“提高民族素質，多出人才、出好人才”，這是首次提出素質的概念，隨后素質教育不斷發展，并在2010年正式全面開啟素質教育的發展，將其立為我國教育改革與發展的戰略主題。廣義的素質教育包括內在素質和外在素質，強調不僅關注學生身體健康還強調身心健康的發展，培養德智體美全面發展的人才。在素質教育理論的影響下，地方本科院校在培養人才時不僅局限在專業方面教育還加強了人文素質方面的教育，然而人文素質教育并不是完整的素質教育，地方本科學校培育的高等應用人才不僅要有精湛的專業技術，還應有內在的精神素質、外在素養及自主創新精神，這才是符合地方特征的高級專門應用人才。

3.終身教育理論。20世紀60年代中期以來，終身教育作為一個重要的教育概念在全世界廣泛推廣起來，關于終身教育理論，學術界觀點不一，但統一認為終身教育是人一生所受的各種教育的總和。終身性是終身教育最重要的一個特征，它把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程。在經濟高速發展的今天，每個人都應該是終身教育理論的實行者，社會經濟的發展要求我們不斷學習，不斷融入。地方普通本科院校向應用型轉型，培育的應用型人才更應是終身教育的學習者，因為經濟需要不斷進步，產業結構需要不斷調整，與此相關聯的人才需要不斷的學習與進步，受終身教育理論的影響，應用型人才必定也是終身教育的受益者。

（二）應用型人才概念的界定

何紹芬認為，本科應用型人才首先要符合本科教育要求，同時還要加強學生實踐能力的培養，使學生具備熟練操作技能、適應社會的素質[1]。吳興華對應用型人才做了定義，認為應用型人才是面向企事業單位，所掌握的理論知識必須應用到具體的企事業單位的具體工作的復合型人才[2]。姜秀麗、楊銳鋒在人才培養方面提出自己的見解，對應用型人才做了更全面的概括，應用型人才是相對研究型人才來說的，是指具有較強專業理論知識，并能運用理論解決實際問題，以及能夠隨著工作要求變化和專業理論的發展而持續更新知識和提高工作能力的高級專門人才[3]。姜秀麗等對應用型人才概念的概括既反映了“知行合一”理論要求的理論與實踐相結合，又反映了終身教育理論中持續更新學習的觀念，概念理解較為全面。但是現代教育的發展要求以學生興趣為導向，強調不斷創新的素質教育發展，而不是盲目的教師教授、學生學習的傳統模式，因此本文強調地方高校培養的應用型人才，是應立足于地方經濟的產業，以學生興趣培養為導向，運用學到的專業理論知識解決實際問題，并能隨著產業經濟發展不斷更新自己專業知識的綜合素質人才。

三、臺灣及國外應用型人才培養的借鑒

臺灣應用型大學多為私立或高職院校，其應用型大學成立時間長久，辦學特色明顯，臺灣應用型大學人才培養特色明顯之處在于以下幾點：一是專業設置貼近市場、符合實際人才需求。如臺灣中州技術學院，在專業設置上理念是“順應科技與發展趨勢、配合國家與地區發展需求”，是一個典型的工科應用型院校[4]。二是臺灣院校普遍注重校企合作，引進產業資源協同教學。在協同教學過程中，落實是關鍵。臺灣德明財經科技大學的協同教學落實到實處，學生一學期18周課程，前12周由本校教師講授，后6周由業界專家實踐操作，本課程教師與學生一起旁聽，一起參與討論。這樣一方面學生學到實務知識，另一方面擴大教師專業范圍知識面，便于專家挑選優秀學生到企業實地實習并工作。

美國的產學研結合較為明顯，一是當地政府提供政策支持，二是學校辦學宗旨和思想扎根當地區域，服務當地，并且取得良好效果。比較有代表性的是“舊金山-帕洛阿爾托科學工業中心”，它是以斯坦福大學為中心，以加利福尼亞大學和加利福尼亞州理工學院為主建立起來，在實際運行中積極推動了當地經濟發展和社會進步。

四、地方普通院校培養應用型人才的途徑

（一）培養自信心，強化學生心理素質

事物的成功受內在因素和外在因素的影響，內在因素是決定成敗的關鍵，因此，筆者認為應用型人才的培養是人才自身的關鍵因素。學生的心理因素對其接受高等教育至關重要，因此要強化學生的自信心，樹立自信、專注的理念。一是強化學生自身意識，公立、私立學校一樣，只要自己努力都可以成才。赫赫有名的麻省理工學院是一所私立學校，日本的早稻田大學也是一所綜合性私立學校，但是這些學校卻都是專業突出，人才杰出。二是學校有意識的進行引導。積極的探索發現學生，肯定其積極的方面，鼓勵并改正其不足。

（二）立足當地產業，設置科學合理人才培養方案

高校人才培養主要圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人“兩個方面進行，而科學合理的人才培養方案是高校培養人才的關鍵，地方本科院校在人才培養上首先要符合本科教育的要求，然后加強有針對性的應用型建設。應用型人才的培養不容忽視的是專業實踐操作能力的提升，地方本科院校在專業課程設置、年級銜接與學生學習能力上要有所關注，具體問題具體分析，在具體某個年級或學生適應能力上設置有針對性的實踐操作，體現專業要求的系統性、實用性，理論與實踐相結合，提高學生綜合運用能力與解決問題的能力，以便更好的適應并融入社會。

（三）以學生興趣為導向，選擇科學有效的課程體系

俗話說“興趣是最好的老師”，通過教學發現，專業和課程的興趣度對學生的學習起著至關重要的影響，這種表現通常有以下兩點：一是若學生對課堂不感興趣，就會表現出厭倦、困倦、煩躁的狀態，進而在以后的課堂期間都不想學習，一開始課程沒有跟上，最后很難整體把握教材內容;二是極少人在出生時就知道自己的興趣，大部分人都是在學習或探索的過程中逐漸發現，而初入大學的學生們在大學以前階段目的是為了考大學而盲目的學習，在大學選擇專業時受家庭影響較多，自主選擇方面較少，專業和課程的選擇有點被動，不是自主意識的深入學習;因此，鑒于目前大部分學生的普遍狀態，本文倡導大學初期就應引導學生探索、發現自己的興趣，以學生興趣為導向，設置科學有效的課程體系。

（四）加強創新創業教育，培養學生創新能力

素質教育的發展不容忽視的一點是創新能力的培養，教育所蘊含的另一功能是發掘蘊藏在每個人身上的創造力和創新能力，因此素質教育應是以培養學生興趣、開發創新能力和實踐能力為重點的教育。高校是思想開放、個性化發展最具氛圍的環境，地方高校在培養應用型人才時，一方面要以學生興趣為導向，關注學生的個性化發展，創造民主、平等的校園環境，鼓勵創新創業教育，尊重學生的個性化發展，為培養學生的創新能力創造良好的氛圍;另一方面，在教學過程中，針對某些課程教師要敢于創新，打破傳統的教學模式，多采用啟發式、討論式和參與式的形式教授課程，而不是一味灌輸式的教育，這樣也利于引導學生思考，激發學生的創新能力。

參考文獻：

[1]何紹芬.試論地方本科院校高素質應用型人才培養模式[J].中國成人教育，2007（7）.

[2]吳興華.實踐科學發展觀構建應用型人才培養新模式[J].中國成人教育，2009（11）.

[3]姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應用型人才培養的教學體系[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

[4]李雪絨.臺灣高職院校應用型人才培養的主要做法和成功經驗[J].新西部，2011（15）.

作者簡介：周冉冉（1989-），女，山東聊城人，會計學碩士，寧波大紅鷹學院會計系，會計師，研究方向：教育教學、財務會計等。