當代大學生思想行為發展的“關鍵期”研究

符雙

摘要：大學生作為一個特殊的青年群體，他們的思想行為特征逐漸顯露。大學四年是大學生成長、發展的重要階段，存在幾個思想行為發展的“關鍵期”，包括“理想間歇期”、“心理斷乳期”、“動機缺失期”、“思想轉型期”和“價值重塑期”。這些“關鍵期”給當代大學生帶來了學業、生活、心理等方方面面的困惑，也是大學生成長發展的絕佳契機，啟示高校工作者應多途徑整合貫通，積極引導學生在“關鍵期”中適應和平衡、發展和完善。

關鍵詞：心理學視角；大學生；發展；關鍵期

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0046-02

一、問題的提出

2008年以后，“90后”群體以主體的方式步入大學校園，8年來，“90后”大學生作為一個社會群體的特征逐漸顯露。與之前的大學生相比，影響“90后”大學生心理、思想以及行為發展的主、客觀環境均發生較大變化，也意味著高校教育者的思想理念、教育方式以及引導策略等將受到全面的挑戰。

當代大學生與前幾代青少年相比是成長環境最優越的一代，他們出生、成長在信息時代，享受著改革開放的巨大成果。社會的發展和進步，使當代大學生的發展受到多種因素影響，他們的認知結構和思維方式不斷受到沖擊并重新建構，形成了新一代大學生獨特的精神形象、價值認同和生活方式。那么，當代大學生思想行為發展過程中有沒有關鍵期？關鍵期在哪些階段？這個問題正日益受到高校教育者的關注。

二、大學生發展“關鍵期”的概念

“關鍵期”的概念源自生物學，原指生物體發展過程中環境影響起最大作用的階段，在這個階段，個體行為的習得和發展特別容易且迅速。大學生發展的“關鍵期”，指大學生心理、思想及行為發展的關鍵點和關鍵階段，這一思路的基本假設是：大學四年，大學生的發展并非等量齊觀、價值同一，而是具有階段性的特點和發展規律；在大學的不同階段，大學生都有其自身的發展任務，大學生的發展伴隨著每一個發展階段任務的完成而實現；大學生發展過程中的某些階段或事件更為關鍵，抓好了這些關鍵點或關鍵階段，會對大學生的心理、思想及行為發展起到因勢利導、事半功倍的效果。

三、大學生發展的“關鍵期”及其啟示

1.適應與探索的關鍵期——“心理斷乳期”和“理想的間歇期”。（1）心理斷乳期。“心理斷乳”的概念源自發展心理學，是指從青春期到成年早期，個體從心理上依附于父母到獨立自主的過渡階段，也是個體思想發展、人格完善的最關鍵階段。我國高校大一新生的平均年齡為18歲，隨著身心的成長發育，大多數大學生遠離家鄉，獨自到異地求學，面對新的環境、新的人際關系、新的學業內容的同時，也迎來了人生中諸多的“第一次”。他們必須要逐漸從依賴于父母的心理狀態中獨立出來，自己判斷、解決所面臨的問題，具體表現為不斷的適應與探索并實現最終的心理和生理平衡。這個階段，青少年非常容易出現心理矛盾甚至危機事件，其心理調適能力也在應對這些矛盾和危機的過程中不斷完善和提升。總體上講，“心理斷乳期”是個體心理發展的進步，是大學生完成社會化的必然過程，也是從幼稚到成熟的轉折時期。伴隨著“心理斷乳期”的完成，大學生不斷探索和體味著獨立與成長，并最終達到身心平衡的良好狀態。（2）理想間歇期。“理想間歇期”，它主要表現在“心理適應”方面，有兩層含義：第一層含義指“理想的滿足與缺失”。高考結束步入大學之初的第一年，新生們多年苦讀，終于等來一朝“金榜題名”，往日“考大學”的理想已經實現，而新的理想尚未建立，新生普遍出現了“船到碼頭車到站”的松懈心理，主要表現為入校后沒有目標、迷茫又彷徨等，這些癥狀往往出現在入學之初，此階段為“理想的真空帶”。第二層含義指“理想的沖突和停滯”。以前我國的高等教育，大學校園總是被描繪成完美、理想的“象牙塔”，大學似乎是“輕松、快樂、自由”的“圣地”……抱著這樣心理的“準大學生”入校后，不能盡快調整心態。學生在大一階段適應“緊張、忙碌而又充實”的大學生活過程中，理想與現實的矛盾越來越突出，主要表現為難以適應大學生活、缺乏學習動力等，這個時期甚至出現了暫時的“停滯”甚至“倒退”現象，此階段為“現實的緩沖帶”。“心理斷乳期”和“理想的間歇期”對當代大學生的影響幾乎在入校之初就是“暴風驟雨”式的沖擊，因此，這一階段大學生發展的最主要任務便是“適應與探索”。

2.定位和規劃的關鍵期——“動機缺失期”。步入大二階段，大學生對自己有了新的思考和認識，隨著自我意識水平的進一步提高，在學習上，大二的學生開始逐步接受專業知識的學習；在生活上，他們更加關注自我之外的環境和社會。此時，積極主動的思考和學習并投身其中，成為大二學生的重要分野，而影響他們是否順利實現自身主動成長的關鍵問題便是“動機的缺失”。目前，我國心理學家對大學生動機缺失的研究主要集中在學習動機缺失上，包括描述性研究和解釋性研究兩個方面，具體表現為學習目的不明確和學習動力不足兩大問題。在對西安高校大學生2011—2014年連續四年開展的一項調查中顯示，沒有目標感的學生比例2011年為23.8%，2012年為24.5%，2013年為29.5%，2014年則達到36.6%。目標缺乏性動機缺失的比例逐年上升，大學生在入校后存在“動機缺失期”，是影響大學生學習狀態不佳的重要原因。較之大學之初，大二學生已經基本熟悉了大學的生活和學習規律，經過一年的“適應與探索”，當代大學生面臨著“動機缺失期”帶來的困惑和苦惱，其主要的發展任務轉變為明確合理的“定位和規劃”。

3.思考和轉變的關鍵期——“思想轉型期”。大三階段，大學生已逐漸認同了自己“老生”的身份，而其思想經歷了大一和大二的發展，在大三期間完成轉型的過程。進入思想轉型期，大學生首先表現的特點就是思想活躍。隨著大學生自我意識的快速發展，以及大學與中學截然不同的教育方式，為大學生提供了自我主動發展的充分空間，他們獲取知識的途徑極為廣泛，從書本到網絡，從教師到朋友，從校園到社會，從身邊人到榜樣力量……他們的思想空前活躍，既有新的理念，更有新的行動，為思想結構的變動奠定了基礎。思想轉型的第二個階段表現為思想動蕩。尤其是步入大三，大學生開始認同自己的“老生”身份，隨著對大學生活的不斷深入了解，大學生活的神秘面紗也逐步揭開，學生對諸多問題的思考少了理想的色彩而更趨于現實，理想與現實的沖擊在這個階段最為強烈，大學生面臨著思想內容體系的重新建構，人生目標的確立和調整以及諸多觀念的轉變等多重矛盾，思想結構發生重大變動。思想轉型的第三個階段表現為意識形態和行為的變遷。大學生在入校之初面臨的往往是適應性的問題，包括生活適應和心理適應，因此，新生最初的意識形態和行為往往表現為積極的適應大學生活帶來的種種問題，這種適應包括改變和妥協。而任何系統的存在與發展都是以平衡作為其目標的，新生一方面要處理好與大學生活的適應性問題，另一方面則不斷解決現實中可能發生的各種問題，以達到整體平衡發展的狀態。在不斷的適應—平衡這種意識形態和行為的變遷過程中，大三學生最終實現了思想的轉型與發展。

4.選擇和提升的關鍵期——“價值重塑期”。大四的學生面臨的主要發展任務是選擇和提升，面臨著未來人生道路的重要抉擇，正是大學生的“價值重塑期”。隨著多元價值觀念的潛移默化，傳統價值體系不斷面臨沖擊和挑戰，大四學生迎來了選擇和提升的關鍵期——“價值重塑期”。這種重塑，既包括傳統價值觀不斷的選擇和強化，也包括不同價值觀間的轉變和過渡。大學生價值重塑的方式，既有漸進式的，也可能是爆發式的。這種重塑，是在多元的價值觀標準下，大學生在價值目標、價值取向、價值評價等方面，經歷不斷的沖突和選擇，不斷的提升和重塑，最終形成其穩定的價值觀念，并直接影響他們的行為選擇。從“價值迷失”到“價值重塑”，要經過一定的時間，經歷了三年多的大學生活，大學生的心理、思想以及行為方式都發生了深刻的變化，更加穩定和多元的價值觀逐漸形成。大四作為大學生活的最后一個階段，是大學生選擇和提升的關鍵期，如何在大學生價值重塑的關鍵期，給他們最及時有效的指導，切實弘揚、培育、踐行社會主義核心價值觀，是擺在所有高校面前重要而具有挑戰性的一項工作。

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