服裝款式設計教學中立體構成的主題性實訓研究

林燕萍

(江西服裝學院，江西 南昌 330201)

服裝款式設計教學中立體構成的主題性實訓研究

林燕萍

(江西服裝學院，江西 南昌 330201)

分析了立體構成在服裝設計教學中的應用不足，從服裝元素入手，詳細闡述了立體構成在服裝設計教學主題實訓中的應用實踐，以期對服裝設計教學模式創新提供參考。

服裝款式設計；立體結構；教學實踐

服裝設計的過程主要是由幾個不同的部分構成的，例如服裝造型、服裝色彩以及服裝材料等，這些都是服裝設計中不可忽視的重要組成部分，要想服裝在款式設計教學上具有更加創新化的發展變化，就要采用立體化的設計，這是非常重要的方法之一。同時款式設計教學中大量的運用此方法，就可以設計出更加唯美并且具有創造性的服裝款式。在兼具時尚潮流的同時，也能推動我國服裝行業朝著更加現代化的方向發展[1-3]。對此本文重點論述了如何將立體構成應用在服裝款式設計教學中，為教師和學生學習服裝款式的立體設計提供一定的參考。

1 立體構成在服裝設計教學中的不足

在當前的服裝款式設計教學中，普遍將基礎課程的教學當做重點，如果說平面構成是二維層面上的教學，給人直觀上的感受，那么立體構成主要就是從三維空間上給人一種豐滿的感覺。只有加強對立體方面的教學，才能令服裝設計專業的學生掌握更加扎實的基本功，這一點與傳統教學具有明顯的不同。在過去服裝款式教學中，往往會忽略立體構成這方面的學習，但是服裝并不是鋪展開在表面的，而是要穿著在人的身上，令人們更加突出的一種重要輔助性物品。不同的場合中，有不同類型的衣服可供人們選擇，所以在實際教學中，應該讓學生在腦海中培養出一種立體感，可以在主觀意識里想象出服裝穿著在人體上是一種怎樣的表現，這樣服裝款式的設計將會具有更加重要的意義。在當前的教學中，這方面的聯系卻是少之又少，學生們在實踐活動中大多都重復著同一類型的活動，不斷訓練線的構成、面的構成等，卻并沒有將這些結合在一起。與其他行業的設計相比，服裝設計專業更加需要的是能夠在主觀上得到創新，這樣才能發散思維，創造出更加具有特色的服裝，令服裝造型具有更多的美感。

在傳統立體構成教學中，能夠采用的造型設計材料十分稀缺，可供研究的相關材料也是少之又少。在這種情況下，學生更加不能對服裝款式設計方面的內容具有更加深入的了解，無法凸顯本專業的特點。在實際教學工作中，服裝面料是進一步凸顯立體構成的重要因素，服裝設計中所運用的面料具有一定的彈性，懸垂性方面也具有一定的優勢，所以學生只有更好地掌握織物面料的特點，才能將其應用在服裝設計中，設計出令人感到舒適的服裝。但是在當前專業教學的過程中，恰恰缺少了這方面的訓練，造成學生在形態構成訓練的同時，所設計出來的服裝并不符合服裝款式造型的要求。

2 服裝款式設計中元素的應用

在服裝款式設計的過程中，元素的運用具有十分重要的作用，只有運用時尚潮流帶動服裝款式設計，才能滿足設計元素的要求，實現創新化的發展。

款式設計的立體構成實際上是將點、線、面有機的結合在了一起，并且將其應用在服裝款式設計中，體現出了多元化的特點。在點元素的運用方面，服裝上的紐扣、圖案花紋等都是點元素的組成部分，運用點元素后，服裝變得更加立體化，不再死板，從而達到造型上的要求。一般情況下，設計者都會在已完成的服裝作品中設計一些點元素，令服裝更加具有創新性的特點，點元素的運用不但可以吸引人們的視線，還能重點將服裝中的某一部分加以強化。除了點元素外，線元素的設計也是經常運用的一種設計元素，在服裝款式中主要體現出來的特點就是重視服飾品的搭配方式，如重復、扭轉及放射等，將線條上的變化突出體現在服裝款式的設計中，從而令其具有一種流動性及起伏性的特點，在不斷地變化中凸顯出服裝的美感。線元素在服裝造型設計中的應用也相當豐富，只要運用了合理的方式進行設計，就能令原本呆板的服裝變得耳目一新，從而更加具有美感。另外一種是面元素的設計，將其應用在服裝款式設計中，能夠充分體現出不同服裝所具有的質感。除此之外，服裝款式設計還應該從整體性上出發進行設計，這也就是我們所說的體元素，體元素在設計中主要以立體結構為核心，從空間的角度進行設計，更加注重大面積的組合形式，如果能把體與面，或者把體與線組合在一起，就能在服裝設計中呈現出一種創新性的美感。

3 立體構成在主題實踐中的應用

現代服裝設計主要是由三個方面構成的，分別是立體構成、色彩構成以及平面構成。而立體構成無疑是設計中最重要的組成部分之一，并且也愈發受到服裝設計專業教師的重視，要想將立體構成真正地應用在服裝款式設計中，就要掌握其具體的表達方式，即體感與量感在服裝款式設計中的應用。在服裝款式設計中，十分注重體的應用，要求具有一定的立體感，主要具有兩種類型，一種是從人體角度出發，重視人的體態與體之間的關系，所以可以說人的體態是制約服裝款式設計的主要因素。在教學實踐中，要想更好地進行服裝方面的設計，還應該注重將游離在人體之外的設計一起構建在服裝設計之中，與人體進行更加直接的聯系，才能獲得更好的視覺效果。

將立體結構應用在服裝款式設計中具有十分重要的意義。首先應該從專業性的角度出發，注重服裝造型的特點，以此為出發點應用立體構成。突破傳統的教學模式后，在教學內容的選擇方面可以更加貼近立體構成的需要。眾所周知，點線面是服裝造型設計中的基本元素，但是在講解時，應該在服裝的基礎上進行講解，這樣學生在頭腦中就會形成一個基本的模式，將圖與實物有機地結合在一起，學生也會更加方便理解。在服裝設計中，比較重視對造型美感的設計，所以在實踐中應該更加傾向于對這方面的研究，學生在今后對服裝進行款式設計時，也會在這方面加以強調，從而設計出更加理想的服裝作品。

根據服裝設計的專業特征為學生建立立體構成訓練模式，一般在教學過程中學習構成都是按線構成、面構成、體構成與綜合構成順序。這與服裝款式設計的結合不夠緊密，沒有針對性地進行專項練習，取得的效果也就可以預見了。立體構成的主題性實踐訓練，可以把通常訓練中所用到的柱體、球體練習以服裝造型中的帽飾設計來代替，一方面激發服裝專業學生的實踐興趣，另一方面通過針對性的練習，能夠極大地拓寬學生的設計視野，鍛煉實踐能力。此外，傳統立體構成訓練中所使用的材料并不切合服裝造型設計的專業，學生在其中不能很好地體會到服裝設計需要注意的設計點。因此，在主題性實踐訓練中應該對材料重新選擇，加入一些適于服裝設計的材料，材料中可以涉及多種材質、顏色、形態等，甚至可以應用一些可以回收的廢舊報紙、色卡、石膏板等。在讓學生盡快熟悉各類材料特點的同時，也有助于鍛煉學生應用各類材料于服裝造型設計的能力。

除了材料方面需要在主題性訓練中特別提出以外，還需要在真實的服裝面料方面加大對學生的訓練。在學生初步了解各類材料的特點及應用限制后，可以讓學生真實體會服裝面料的設計和使用。通過在服裝面料上拉伸剪切、堆積等方式，學生不斷地體會服裝面料在應用中的性能比較，并根據自己的想法實現服裝的肌理狀態變化。針對服裝款式設計的立體構成主題性訓練，應該于學生進入學校的第一個年度就開始實行，讓學生初步產生對服裝設計的認知和一系列的求知欲望，在之后的學習中不斷充實這一方面的知識，在學習和生活中時刻注意觀察各類服裝面料的設計方法和表現方式。總之，在服裝設計專業的立體構成教學中，必須結合該專業的實際特點，增強具有針對性、目的性的立體構成訓練。

4 結語

在服裝款式設計的學習中，應該加強對立體構成教學的運用，這是當前服裝專業中相對來說比較缺失的一個環節，只有在這方面多下功夫，才能令服裝兼具實用性與美感，為培養創新性的服裝設計人才提供重要幫助。

[1] 周 冰.立體構成[M].西安：陜西人民出版社，2005.

[2] 練 紅.服裝專業《立體構成》教學探討[J].成都紡織高等專科學校學報，2006, 23(1): 14-15.

[3] 姜 偉.服裝設計專業立體構成教學研究[J].惠州學院學報(自然科學版)，2005, 25(3): 121-124.

Research on the Practical Training of Three Dimensional Compositions in Clothing Style Design Teaching

LIN Yan-ping

(Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China)

The lack of application of three dimensional compositions in clothing design teaching was analyzed. Starting from clothing elements, the application practice of three dimensional compositions in the practical training which was themed by clothing design teaching was expounded in detail, so as to provide references for the teaching mode innovation of clothing design.

clothing style design; three dimensional structure; teaching practice

2016-08-26

江西省高等學校教學改革研究課題《主題訓練在應用型本科<服裝款式設計>課程中教學效果研究》(JXJG-14-26-3)；江西省文化藝術科學重點研究基地中華服飾文化研究中心資助項目

林燕萍(1982-)女，講師，碩士，研究方向：服裝教育。

TS941.2

A

1673-0356(2016)11-0055-03