運用科學實驗促進小學生的習作

摘要：利用學生比較喜歡科學課的特點，將習作教學與科學實驗進行整合，通過實驗調動學生的習作興趣，教會學生觀察生活，并把自己的真情實感表達出來，從而達到真正的促進小學生習作水平有所提高的作用。

關鍵詞：科學實驗；習作教學；興趣；觀察方法；自由表達

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0247-02

我初到鐘山小學任教，因學校缺乏科學老師，因此在擔任語文教學的同時，也擔任了本班的科學教學任務。剛開始，我認為這是兩個不同的學科類別，上課特別吃力，顧得了這邊，顧不了那頭。經過一段時間的實踐，發現學生對許多科學現象都特別感興趣，尤其是科學實驗，既能吸引住孩子們的注意力，又能培養他們的思維能力。因此，我就思考，如何把科學課與學生們最怕的習作教學結合起來，讓孩子們也像喜歡科學一樣喜歡上作文呢？我嘗試著從以下幾個方面去做進行引導。

一、利用科學實驗培養學生的習作興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以在進行實驗的時候，我有意識地引導孩子們說出實驗需要準備的材料，實驗的過程，實驗中的注意事項，實驗的結果。使學生在完整的做完實驗的同時，理清楚整個實驗的步驟，順勢引導他們按照從準備材料到試驗后的收獲的順序，把實驗寫進自己的習作當中去。利用學科之間的遷移，把學生對科學的興趣同時轉移到作文上，從此不再為無話可說，沒有內容可寫而發愁。記得有一次我上了這樣一次習作指導課，根據電荷的原理，用氣球來做了一個實驗：我先用羊毛衫來摩擦兩只氣球，再把兩只氣球用線懸提起來，就發現兩個氣球靠攏后又分開。在實驗的過程中，我一直采用擬人化的語言，讓孩子們參與給氣球按摩，充分地調動學生的眼耳口鼻手，配合大腦中的想象，想象著兩只氣球是在吵架，發生了矛盾。在具體的實驗情境中又再次激發了學生的想象力，讓這本來就很有趣的實驗，更加充滿了詩情畫意，充滿了童真童趣。把一種枯燥的作文教學變得趣味盎然，有效地激發了學生的習作興趣。

每一次進行科學實驗的時候，都采用一些幽默而又通俗易懂的解說方法，一邊指導學生進行實驗，一邊指導學生用準確的語言把實驗中的各個步驟、各種現象復述出來。實驗過后，要求學生把實驗中自己最感興趣的地方寫下來，循序漸進，逐步在習作中進行語言、動作、神態、心理活動的專項訓練。經過一年多的積累以后，許多孩子都不再害怕寫作文，感覺寫作文就像平時說話一樣，簡單而又輕松。許多害怕寫作文，感覺無話可說的孩子已經能完整地寫出一篇文章，不必抓耳撓腮，冥思苦想了。

二、把對科學實驗的觀察方法運用到生活觀察中，為寫好作文打下基礎

學會觀察是積累寫作素材的關鍵，寫作的素材多來源于身邊的生活，但要求要學會觀察，學會分析。從教十二年的經驗告訴我，學生最感苦惱的是“無米之炊”。但是，生活中并不是真無“米”，主要因為小學生觀察力差，還不善于通過獲取和積累作文材料。九年義務教育新課程標準指出：“作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成片的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力。”要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。當學生對習作感興趣以后，我們就要逐步通過方法的遷移，讓孩子掌握更多的觀察方法，去觀察生活，挖掘生活中的習作素材，拓寬習作內容。因此，我從讓學生寫實驗過程轉為寫自己喜歡的一堂科學課，寫自己喜歡的一位科學老師。總結觀察方法：就是實驗前的準備、實驗中的變化、實驗后的感受。再寫生活中的其他現象，比如：我們玩一個游戲，同樣可以按照游戲前的準備及規則，游戲中每個人和全體的動作、表情、語言、心理活動，游戲后的體會。孩子就能把觀察實驗的方法遷移到游戲中，針對游戲類就有班級組織的集體游戲，也有平時幾個孩子在一起玩的，學會一種觀察方法，趁熱打鐵，要求學生進行類似的習作訓練，孩子就能把這種觀察方法轉為一種永久的觀察技能。學生在實驗中學到的細節觀察描寫方法，我們同樣讓他運用到寫人中來，指導學生從人物的外貌進行觀察起，重點觀察人物比較鮮明的一兩個特征。

在平時的教學過程中，培養學生學會留心觀察周圍事物的好習慣，指導學生學會向大自然、走向社會索取素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加集體活動；參觀商店、超市；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些觀察到的細節，充實自己的寫作素材。引導學生學會有目的、有順序地觀察，如：按事情的發展到經過到高潮到結束的順序進行觀察，按一年四季春、夏、秋、冬的時間順序來觀察等。從而增強學生發現、捕捉生活的能力，讓學生在觀察中學會習作。

三、鼓勵學生自由表達，讓內容豐富多彩，打開寫作思路

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話。”想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。就像做科學實驗一樣，學生可以選擇自己喜歡和感興趣的內容進行探索。習作中，只要學生樂于表達，喜歡表達，無論他是用周記、作文、還是日記的形式，可以通過展示，評比等方法在班上形成一種良好的習作氛圍。針對寫得較好的習作有推薦去投稿，參賽等，進一步促進學生的表達興趣和表達能力。

尤其是中年級剛剛開始學寫作文時，不要限制文體，不要用篇章的長短來衡量好壞，而應該讓他們自由表達、自由發揮。平時他們寫的作文有些是離奇的想法，有些是想象或幻想出來的，我們要用兒童的眼光來看兒童的作文，要充分肯定和鼓勵他們積極發揮想象力，不要用大人的思路想法強加給他們，不要用幾篇典型的習作范文來做套子，束縛學生思維空間，要鼓勵他們寫想象、有創意、有個性的作文。這樣不僅使學生樂寫，而且能寫出真情實感，寫出新穎、獨特的作文來。正如崔巒說的：“作文要求實、求誠、求真。”有個學生寫了一篇日記，其中有這樣一個片斷：“有一次，我買了一輛賽車，在陽臺下，陽臺上有一盆仙人掌，我拿來小刀，剛要蹲下，我手一歪，卻把仙人掌上的莖割了下來。糟糕！這下怎么辦，爸爸一定會罵我的。我趕快把花盆轉了個方向不讓爸爸發現。沒想到過了幾天，仙人掌又長出新的莖。人要是能這樣該多好啊！世界上就沒有殘疾人了，所有的小朋友都可以高高興興地背著書包去上學了。”從這個片斷中我們可以看出這位同學寫得真實，又有奇思妙想，他從仙人掌莖的再生能力聯想到人的四肢要是也有再生能力，那么世界上就不會有殘疾人了。好作文就是在用自己的話講自己的事，富于想象，純潔無瑕。

經過一年多的教學實踐，巧妙地利用科學課中的教學環節、教學方法，與習作教學進行整合，我發現全班同學的習作水平與同年級的學生相比，都有所提高。而且學生也越來越喜歡寫作文，不再感到“無米下鍋”，也不會為“如何煮飯”而發愁。同時，在以后的教學中，還需要不斷地總結和探索，以便適應現代的教育教學發展趨勢。