在異鄉

［美］海明威

在異鄉

［美］海明威

深秋，戰爭不斷進行著，但我們再也不去打仗了。米蘭（意大利城市）的深秋冷颼颼的，天黑得很早。轉眼間華燈初上，沿街看看櫥窗很愜意。店門外掛著許多野味：雪花灑在狐貍的卷毛上，寒風吹起蓬松的尾巴；掏空內臟的僵硬的鹿沉甸甸地吊著；一串串小鳥在風中飄搖，羽毛翻舞著。這是一個很冷的秋天，風從山崗上吹來。

每天下午，我們都上醫院去。醫院很古老，也很幽美。對面有幾幢新造的磚砌房屋。每天下午，我們在那里相聚，坐在將為我們治好病的手術椅里，大家彬彬有禮，互相關心地問是什么病。

醫生走到我的手術椅旁說：“戰前，你最喜歡什么？玩球嗎？”

“不錯，踢足球。”我說。

“好，”他說，“你會重新踢足球的，肯定比以前踢得更好。”

我的膝關節有病，從膝蓋到踝節之間的小腿僵直，沒有腿肚子似的。醫生說：“一切都會順利的。小伙子，你是個幸運兒。你會重新踢足球的，像個錦標選手。”

旁邊的手術椅中坐著一位少校。他的一只手小得像個娃娃的手。上下翻動的牽引帶夾著那只小手，拍打著僵硬的手指。輪到檢查他時，少校對我眨眨眼，一面問醫生：“我也能重新踢足球嗎，主任大夫？”他的劍術非常高超，戰前是意大利最優秀的劍術家。

……

每當我們坐在手術椅中，他總要不厭其煩地糾正我的意大利語法。我可以肯定，少校不相信機械治療，可他總是按時上醫院，從不錯過一天。在一段時間內，我們誰都不信這玩藝兒。

有一天，少校甚至說，這些東西全是胡鬧。少校長得矮小，卻筆挺地坐在手術椅中，將右手伸入機器，讓牽引帶夾著手指翻動，眼睛直盯著墻壁。

“要是戰爭結束了，要是真有那么一天的話，你打算干些什么？”少校問我，“注意，語法要正確！”

“回美國。”

“結婚了嗎？”

“沒有，但很想。”

“你太蠢了。”他看上去很惱火，“一個男人決不能結婚。”

“為什么，少校先生？”

“別叫我少校先生。”

“為什么男人不應該結婚？”

“不該，就是不該，”他怒氣沖沖地說，“即便一個人注定要失去一切，至少不該使自己落到要失掉那一切的地步。他不該使自己陷入那種境地。他應當去找不會喪失的東西。”

他說著，眼睛直瞪著前面，顯得非常惱怒、痛苦。

“可為什么一定會失掉呢？”

“肯定會失掉，”他望著墻壁說，然后，低下頭看著整形器，吱吱咯咯地把小手從牽引帶里抽出來，在大腿上狠狠拍幾下。“肯定會失掉，”他幾乎大吼了，“別跟我爭辯！”接著他對看管機器的護理員叫道：“來，把這該死的東西關掉！”

他回到另一間診室去接受光療和按摩了。一會兒，我聽見他向醫生請求借用電話，后來，門關上了。他重新回到這間房間時，我正坐在另一只手術椅中。他徑直朝我坐的地方走來，把一條胳膊擱在我的肩上。

“真對不起，”他說，一面用那只好手拍拍我的肩膀，“剛才我太失禮了。我妻子剛去世。請原諒。”

“噢……”我惋惜地說，“非常遺憾。”

他站在那兒，咬著下嘴唇。“忘掉痛苦，”他說，“難哪！”他的目光越過我，望著窗外。接著他哭了。“我簡直忘不掉悲痛，”他邊說邊哽咽著。然后他失聲痛哭，又抬起頭，茫然呆視著，咬緊嘴唇，淚流滿面，接著，挺起腰，帶著軍人的姿態，邁過一排排手術椅，昂然而去。

醫生告訴我，少校的妻子很年輕，死于肺炎；少校直到殘廢不能再打仗后，才同她結婚，她只病了幾天。誰也沒料到她會死的。三天后，當他照常來就診時，軍服的袖子上多了一塊黑紗。醫院的墻上已經掛起鑲著大鏡框的照片，拍著各種病例在治療前后的不同形狀。不過，少校對那些照片卻很淡漠，他只是向著窗外，凝望著。

（本文有刪節）

【題目】

第一段的環境描寫有什么作用？（3分）

【參考答案】

①介紹了故事發生的時間、地點和環境；

②營造了深秋寒冷蕭瑟、滿目蒼涼的陰郁氛圍；

③為整個故事的展開奠定了沉重的悲情基調。

（每點各占1分）

失分示例1①營造了意境；②渲染了氛圍；③奠定了全文的基調；④推動了故事情節的發展。

分析：這位同學背誦了一堆答題術語，完全沒有結合文本分析。回答應具體說出環境描寫營造了怎樣的意境、渲染了怎樣的氛圍等，在術語的框架下展現對小說的具體理解。只是套話的回答，是無法得分的。

失分示例2①與寒冷的天氣形成對比，營造了一種愜意舒適的氛圍；②奠定了戰爭結束后一種祥和平靜的基調。

分析：這位同學并沒有準確地理解文章的主旨，即戰爭給人造成的心靈創傷以及人們堅強的精神，只是抓住了第一段中的個別字眼——“愜意”，進行了斷章取義的理解，無法得分。

失分示例3①作者運用排比細致地描繪了店外掛著的毫無生氣的野味，勾勒出一幅戰后深秋凋敝、衰敗、寒冷的景象；②營造了悲涼凄清的氛圍。

分析：這位同學錯把環境描寫的特點等同于環境描寫的作用，回答只在最后簡單地提及對氛圍的營造，只能得1分。此外，排比是指將意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排，達到一種加強語勢的效果，而原文只是三個并列的分句，并非排比。

失分示例4①渲染了凄清、冷寂的氛圍；②奠定了一種悲傷、沉重的基調；③引導“我”和少校的出場；④交代了主人公的身份：曾經的士兵；⑤暗示人物性格和內心的悲痛。

分析：這位同學所答的渲染氛圍以及奠定基調方面的作用是準確的，然而并不是所有的環境描寫都具有回答中如此方方面面的作用。小說中沉重壓抑的環境或許與心情有一定的關聯，但非要說與人物的性格有關則過于牽強。“交代人物身份”就更屬無中生有了，選文段首可以推斷人物身份的句子“我們再也不去打仗了”并不屬于環境描寫。

失分示例5①渲染了寂靜、凄涼的氛圍，

為下文少校妻子的死作鋪墊；②烘托出當時社會的無情與冷血；③暗示戰爭的殘酷、生命的渺小，深化了主旨。

分析：思考開頭語段環境描寫對下文情節是否有鋪墊作用，方向是對的，但這篇小說的環境描寫并沒有推動小說情節的發展，也沒有暗示人物性格、心理的變化，更沒有設置伏筆、形成下文的呼應。小說的主旨在段首或許會有蘊含，但沒有前文鋪墊，“深化主旨”又從何說起呢？

失分示例6通過對蕭瑟的秋天景物的描

繪，渲染了一種悲涼凄清的氛圍，為全文奠定了沉重而又凄涼的感情基調，同時交代了故事發生在一個深秋時節。

高分示例①開篇奠定了全文悲傷、凄涼的基調；②深秋的蕭瑟渲染了一種有些壓抑、沉重的氛圍，這與戰爭中人們的心境吻合；③描述了故事發生的時間是深秋，地點是戰爭仍未結束的米蘭。

分析：“失分示例6”與“高分示例”都抓住了環境描寫所傳達的內容以及在渲染氛圍、烘托意境等方面的作用，理解到位，用詞準確。但在閱卷過程中，前者因為沒有分點答題使得閱卷老師遺漏了部分關鍵詞，被扣了1分。可見答題過程中，做到條理清晰、分點陳述十分重要。