淺析非連續(xù)性文本資源的整合策略

盧成東

[摘要]非連續(xù)性文本閱讀是指通過(guò)圖表與文字等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組合的一種閱讀素材。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化了語(yǔ)言教學(xué)，但過(guò)分注重語(yǔ)文的人文性，對(duì)其工具性，即搜集信息、整理信息等能力不夠重視。踐行非連續(xù)性文本閱讀可以強(qiáng)化語(yǔ)文的工具性，有利于學(xué)生語(yǔ)文基本能力的提高和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教學(xué)中教師要緊扣教材，推促非連續(xù)性文本資源的置換；跨越學(xué)科，推促非連續(xù)性文本資源的融合；著眼生活，推促非連續(xù)性文本資源的拓展。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本；教材；學(xué)科；生活

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本屬于新命題，其教學(xué)目的也與其他文本閱讀不同。它不在于指向閱讀、指向語(yǔ)用，而是強(qiáng)調(diào)信息提取。當(dāng)前，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)還處于摸索階段，需要教師積極探索其資源整合的策略。

一、緊扣教材，推促非連續(xù)性文本資源的置換

教材中不僅具有顯形連續(xù)性文本，更有隱形非連續(xù)性文本，比如目錄、單元練習(xí)或者其他圖文、文表結(jié)合等文本資源。教師要認(rèn)真研讀教材，盡可能地將其進(jìn)行整合乃至置換，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中隱含的信息，從而全面把握文本主題以及編者意圖。

1.巧用目錄，挖掘單元教學(xué)導(dǎo)入與總結(jié)信息

目錄是圖書(shū)編排的一種形式，通過(guò)目錄讀者可以迅速了解全書(shū)內(nèi)容，把握整體結(jié)構(gòu)。從形式來(lái)看，教材目錄也屬于非連續(xù)性文本，但是很多教師往往忽視目錄的作用，把目錄僅僅作為教材編排的一種形式。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。畢竟教材里寸字寸金，目錄的存在必然有其特別的意義，它體現(xiàn)了編者的編寫(xiě)意圖。因而教師需要挖掘教材中的目錄資源，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前倡導(dǎo)大語(yǔ)文教學(xué)，這就更需要研讀目錄，通過(guò)目錄明晰教材結(jié)構(gòu)，通過(guò)目錄整體感知和總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容。

比如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師可以通過(guò)目錄讓學(xué)生初步感知《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》幾篇文章的內(nèi)容，探討編者把這幾篇課文編在一個(gè)單元的意圖，讓學(xué)生明白這幾篇課文都是描寫(xiě)我國(guó)歷史景觀的，使學(xué)生能較好地把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向。單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞目錄進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度理解和整合，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，之后再穿插相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新圖表，強(qiáng)化對(duì)非連續(xù)性文本的體驗(yàn)與感知

很多時(shí)候，單一的連續(xù)性文本所隱藏的信息較深，教學(xué)中既不容易挖掘，也不容易理解。教師可以通過(guò)整理文本信息，把語(yǔ)言資源轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本的形式，幫助學(xué)生掌握文本主題。

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中對(duì)文本信息進(jìn)行整合運(yùn)用得較為頻繁的是板書(shū)、圖表等非連續(xù)性文本。如《美麗的小興安嶺》一課，可以按照一年四季的順序引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表來(lái)搜集文本信息，這樣不僅可以把整篇課文濃縮在一張表格里，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，并從中領(lǐng)略到小興安嶺的魅力。這種方法如果運(yùn)用在說(shuō)明文或游記類(lèi)文章的學(xué)習(xí)中就會(huì)更有效。如學(xué)習(xí)說(shuō)明文可以通過(guò)表格列舉說(shuō)明對(duì)象、特征和說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)游記可以引導(dǎo)學(xué)生制作旅游圖，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)理清文本的寫(xiě)作順序。

此外，涉及一些知識(shí)類(lèi)的文本時(shí)，教師可以搭建溝通課內(nèi)外知識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生借助綜合實(shí)踐制作非連續(xù)性文本。如《香港——璀璨的明珠》一文就可以通過(guò)百度搜集相關(guān)照片，制作圖文結(jié)合的香港知識(shí)卡片，然后向全班學(xué)生推介。也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)制作手抄報(bào)，或者請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙制作幻燈片等等。這樣不僅可以豐富學(xué)生的信息儲(chǔ)備，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、跨越學(xué)科，推促非連續(xù)性文本資源的融合

目前，我們積極倡導(dǎo)大語(yǔ)文的教學(xué)理念，所以有必要進(jìn)行以語(yǔ)文學(xué)科為主的學(xué)科融合。這種融合不僅有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀的重要意義。

1.與品德與生活學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力

小學(xué)思品教材涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富。這些資源不僅可以為品德與生活學(xué)科教學(xué)所用，同樣也可以成為語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。教師要有大語(yǔ)文的資源意識(shí)，根據(jù)文本需要并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)融合品德與生活學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深入理解文本的主題。

比如，《我不能失信》一文，主要講述的是宋慶齡很想去伯伯家看鴿子，但想到自己已經(jīng)與朋友有約，就如約在家等朋友到來(lái)。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)品德與生活教學(xué)中有關(guān)誠(chéng)信的內(nèi)容制作手抄報(bào)，并在全班進(jìn)行展覽。在課堂總結(jié)過(guò)程中，教師可以通過(guò)列表的形式把一些誠(chéng)信故事、成語(yǔ)等羅列出來(lái)，借以教導(dǎo)學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)守信。通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本資源的整合，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以有效提升學(xué)生獲取信息的能力。

2.與實(shí)踐學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于信息技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、綜合等學(xué)科來(lái)說(shuō)，最核心的教育理念就是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠充分利用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。非連續(xù)性文本也屬于語(yǔ)言表達(dá)的一種，不僅信息量大，而且更富有邏輯性。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中做有心人，將與實(shí)踐有關(guān)的非連續(xù)性文本與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)有效融合。

比如，《電腦住宅》一文向讀者介紹了未來(lái)人類(lèi)住宅的特點(diǎn)及功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以列表的形式把住宅的功能羅列出來(lái)，然后借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)。還可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下編寫(xiě)“未來(lái)住房”小報(bào)或者編排圖表進(jìn)行對(duì)比，了解現(xiàn)在和未來(lái)住宅的不同。這樣學(xué)生不僅可以順利完成對(duì)文本信息的提取，而且還能加深對(duì)文本主題的理解。

三、著眼生活，推促非連續(xù)性文本資源的拓展endprint

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語(yǔ)文與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，要借助生活深化語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)生活中的非連續(xù)性文本資源進(jìn)行挖掘與整合，不僅可以滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的需要，也可以服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

1.結(jié)合生活整合非連續(xù)性文本資源

課堂小生活，生活大課堂。對(duì)于生活中的非連續(xù)性文本資源，如說(shuō)明書(shū)、藥品服用方法、廣告等，教師應(yīng)進(jìn)行充分挖掘和整合，根據(jù)需要靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。比如，筆者就曾在一次測(cè)試中以實(shí)名制火車(chē)票為素材，針對(duì)火車(chē)票中的出發(fā)地、目的地，乘車(chē)時(shí)間、車(chē)次以及車(chē)廂編號(hào)等信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，在考查學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生提取現(xiàn)實(shí)生活中非連續(xù)性文本信息的能力。

教材的文章中有很多歷史故事和歷史人物。對(duì)于這類(lèi)課文來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)言理解人物形象，并在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)方法，如描寫(xiě)方法等。在教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試制作宣傳作品，通過(guò)人物卡或者書(shū)摘等形式對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行整理與歸納，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助非連續(xù)性文本資源規(guī)劃生活

語(yǔ)文是為生活服務(wù)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作非連續(xù)性文本，讓其服務(wù)于我們的生活，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有效連接。由于小學(xué)生年齡小，自我控制力較差，對(duì)生活缺乏規(guī)劃能力，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)得缺乏條理。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行整理和規(guī)劃，則能幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量。比如，放暑假前教師可以把暑假作業(yè)與學(xué)生的休閑計(jì)劃、旅游活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)整合，形成一份以周為單位的學(xué)生暑期生活規(guī)劃表，幫助學(xué)生合理規(guī)劃暑假生活。再如，元旦前教師可以讓學(xué)生制定元旦活動(dòng)方案，這份方案在某種程度上講就是非連續(xù)性文本。方案中涉及的需要購(gòu)買(mǎi)的物品、估算的價(jià)格、需要邀請(qǐng)的教師等信息，都可以通過(guò)表格或圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣周密的方案，不僅可以提高活動(dòng)實(shí)效，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成做事周密的好習(xí)慣。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分整合非連續(xù)性文本資源，幫助學(xué)生理解文本主題，引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)生活、融入社會(huì)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紅.非連續(xù)性文本與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的路徑探討[J].教學(xué)與管理，2015（30）.

[2]潘紅.近年來(lái)非連續(xù)性文本研究文獻(xiàn)綜述[J].上海教育科研，2015（10）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint