網絡教學視頻中的視覺表達探析

摘要：在現在的學習生活中，運用教學視頻完成自學和輔助教學已經變得普遍。網絡教學視頻中的視覺傳達是極為重要的信息表達方式，更有效、更深刻的信息傳達在引導學習者思考、促進學習者理解與表達方面起到了重要的作用。本文將從知識性、藝術性、交互性三方面去探析知識性教學視頻、蒙太奇手法拍攝和彈幕形式的網絡教學視頻視覺表達效果。

關鍵詞：網絡教學視頻；知識性；蒙太奇；彈幕

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0190-01

20世紀90年代末，隨著公眾互聯網的普及和流媒體技術的出現，網絡已經發展成為人們獲取電影、電視、視頻等數字內容的重要媒介。相比較圖文靜態的視覺呈現方式，網絡教學視頻以其全感官觸動、可控性播放和多樣化內容贏得人們的青睞，教學視頻已從單純的資源向課程和教學轉變。國外的MOOCs，中國的愛課程網、國家精品課程網，以及部分免費視頻網站中都提供了大量的教學視頻資源。網絡教學視頻資源被廣泛應用在自學和課堂教學當中，教學視頻在系統授課，解決教學的重點與難點、展示實驗過程和拓展學生的知識面方面起到了很好的作用。對學生而言，教學內容和教師形象的呈現，是教學信息和教學關注的體現。教學視頻的知識性、生活性、新穎性、互動性的視覺表達能夠引起學生的沉浸學習和共鳴，優良的網絡教學視頻是網絡課程生態中的重要環節，因此關注網絡教學視頻中的視覺表達將為網絡課程資源建設的發展增添無限活力與生機，是實現信息化教育的重要手段。筆者將從知識性、藝術性、交互性三方面去探析網絡教學視頻的視覺表達效果。

一、知識設計方案——最實質、有效的途徑

專業化的教學視頻制作有需求分析、創意策劃、腳本設計、錄制準備、拍攝錄制、后期編輯、評價修改等環節，借用了電視制作過程的程序和方法，遵循了視聽覺的認知規律。教學視頻的教學性質決定了其制作的核心部分是知識的設計方案。網絡教學視頻是以教學內容劃分的視頻，并且以教學章節為拍攝單位，是基于知識點展開的。保證每一個網絡教學視頻都是獨立的知識點，是網絡教學視頻逃脫網絡本身的膚淺特質和避免知識碎片化的有效方式。更重要的是，視頻制作需要一個能夠吸引學習者注意力、滿足學習者熱切需求、增強學習者自信心和滿足感的教學視頻知識設計方案。一般來說，教學視頻集聲音、形體、色彩、動態于一體，具有現場感強、表達力、訴求力和說服性強的特點。在知識方面，首先，以矛盾、問題、情境、案例和故事等敘述方法加以策劃，在思維、意識和情感上的與學習者展開互動和對話，促進知識的遷移，吸引學習者注意、激發學習興趣和參與熱情。其次，利用課后的習題檢查學習者對知識的掌握能力，或是利用互動式討論和助人解答模式來外化學習者利用知識內容解決問題的能力，以此消除學習的孤立感，感知自我的提高和收獲，來獲得學習自信心和滿足感。此外，還需輔以教學情感的表達，教師傳授知識時通過帶入情感的面部、肢體語言表達，使得教學信息傳遞更有效和學習者得到一定的教學關注，以促使學習者進行浸入式學習。

二、蒙太奇手法——審美創新的需求

在這個視覺文化的時代，民眾的視覺素養已經覺醒，學習者對于教學視頻的藝術性需求越來越強。蒙太奇手法是在大量的非線性電影電視錄像敘事作品中所使用的藝術手法，在教學視頻制作中亦不可或缺。蒙太奇手法是一種電影中鏡頭組合的理論，是通過把在完全不同地點，相隔一段時間拍攝的鏡頭組合成為一個敘事整體的畫面敘述方式。蒙太奇具有特寫、無縫剪接、正反打、雙線敘事等方式，可用于視頻后期的剪輯和轉場等流程中。教學視頻與課堂授課現場相比本就存在教師關注和師生互動的情感缺失。如果教學視頻僅僅是課堂教學的實錄，長時間觀看容易造成視覺疲勞，主體畫面單一會導致注意力分散，學習持續力下降，教學效果差。網絡教學視頻中使用教師、學生的特寫，能夠通過視頻將教師和學生的情感傳達出來，更具代入感。在教學視頻涉及多個場景時可以依靠動作相連的無縫剪接，確保畫面流暢、意義表達明確。正反打的使用是完整的傳達了課堂中師生互動的教育信息，使學習者具有臨場的體驗。雙線敘事同樣可以使用在教學視頻中，營造的緊張感更易學生獲得深刻的體驗。利用蒙太奇手法依據視覺思維、鏡頭間邏輯關系以及教學內容的表達要求對畫面素材進行組織、編排，使表現內容主次分明，達到高度的概括和集中，引導學習者的注意力，激發學習者的聯想，增強課堂情景感。

三、彈幕視頻——深入互動交流的新形式

彈幕視頻是國內近幾年新興的一種視頻分享方式，其特點是在線觀看和評論同步進行。彈幕中的文字符號具有重復性、多樣性、通俗性、娛樂性的特點。在教學視頻中引用彈幕是將教育視頻的觀看與評論模式融合的一個新探索。彈幕文字在視頻播放的某個位置出現評論，實際上是分享了學習者的學習感受，邀請了更多的人參與互動交流。學習者在觀看教學視頻的任何一個時間點有疑惑，顯示出彈幕即可看到相關的評論和解讀，或是將疑惑發送到彈幕中等待其他學習者的幫助解答。教師亦可實時參與互動解答，可用紅色字體固定顯示。在觀看視頻的同時點擊顯示出彈幕，此時的彈幕就是一個自由互動交流的平臺。與傳統的評論區相比，彈幕對視頻本身起到一種視覺修辭效果，在視覺表達上更直接，增強了視頻的感染力。彈幕能使學習者有針對性的對某個學習知識點展開話題的討論，通過實時討論加深了學習者對單元知識的理解。另外，多人參與的彈幕討論已然成為了視頻的一部分，不時更新的討論使得互動交流得以實現、延續和加深。學習者在彈幕互動交流過程中實質上是參與了知識的再創造過程，拓展了教學視頻的教學功能，是值得借鑒使用的一種互動新形式。

在信息化、數字化的時代，教學視頻是大型開放式網絡課程MOOCs和中國愛課程網是網絡課程的知識傳授主要方式之一。知識性、藝術性和交互性的網絡教學視頻將科學與藝術結合，呈現了豐富多彩的視覺表達，強烈沖擊觀眾的視聽感官，能有效幫助他們直觀的理解教學內容，達到良好的學習和教學效果。

參考文獻

[1]彭葦，唐智松. 資源共享課教學視頻畫面視覺語言運用的建議[J]. 廈門廣播電視大學學報，2015（3） ：8—14

[2]龔雪婷.影視的視覺表達[D]. 烏魯木齊：新疆大學，2012 .

作者簡介：韋曉紅（1989.4—），女，廣西貴港人，碩士，百色學院教育科學學院助教，研究方向：遠程教育。