互聯網+時代以項目引導的環境影響評價課程教學模式的探索

曹占平

摘 要：“互聯網+教育”是指互聯網與教育的融合發展，是用互聯網技術與互聯網思維解決教育問題。互聯網與大學課程的融合，是高等教育教學改革的主要內容。該文以《環境影響評價》課程為例，基于互聯網+技術和思維，探討以項目引導的學習結合該課程的模塊化教學和微課、翻轉課堂的教學方式，對實施效果與問題進行了分析。

關鍵詞：互聯網+時代 項目引導 環境影響評價 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0135-02

1 簡介

1.1 《環境影響評價》介紹和教學存在的問題

《環境影響評價》是環境工程專業的一門綜合性課程，該課程是一門理論和實踐結合較強的專業課程。環境評價就是按照一定的標準和方法對地表水、大氣、土壤環境、環境噪聲、區域環境、固廢和生態等環境質量給予定性或定量的說明或描述，從而判定環境價值的高低，確定環境質量與人類生存發展之間的關系，為保護和改善環境質量提出具體可行的措施。環境影響評價工程師是學生就業的一個重要方向。目前環境影響評價已經成為項目建設、規劃實施的必要環節。因此，《環境影響評價》是培養環境工程專業應用型高級技術人才不可缺少的課程，該課程的學習必須和實踐相結合。

該課程教學以傳統教育為主，老師按照教學內容，主要以板書+ppt的形式展現給學生，并把控教學過程，學生仍處于被動接受位置。網絡多媒體教學沿用傳統的教學模式，在線講解視頻，中間穿插測試題，基本采用“老師問、學生答”的單向模式，這種形式除不需老師和學生直接面對外，和課堂講授相同，主要關注知識的回憶和理解，缺乏分析、應用和創造等“高階認知”培養機制，網絡教學還難以支持移動學習、自主學習及碎片化學習。

1.2 互聯網+思維

互聯網+思維是一種利用互聯網的方法、規則和精神來思考與創新的思維方式，它是充分利用互聯網的精神、價值、技術、方法、規則和機會，來指導、處理、創新工作的一種思想。其本質是“以人為本”，實現“每個個體、時刻聯網、各取所需、實時互動”的狀態。互聯網的發展過程，本質是讓互動變得更加高效，包括人與人之間的互動，也包括人機交互。

互聯網思維通過將互聯網開放、共享、平等與自由的特征與高等教育的本質規律相結合，改變傳統教育教學觀念，形成對學習者、教師、課程、學校等教育相關因素的定位與作用的重新思考。互聯網思維強調的是開放透明、參與協作及去中心化[1]。

2 “互聯網+環境影響評價”下的“教”與“學”

基于互聯網技術與互聯網思維構建《環境影響評價》教學，尋求在環境評價項目下學生“如何學”、老師“如何教”的有效途徑，培養具有創造精神的應用型高級技術人才。

2.1 課程模塊化

模塊化教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。梳理《環境影響評價》課程的知識點，將內容分成相對獨立的知識模塊，如“環境法規與環境標準”“水環境影響評價”“大氣環境影響評價”“環境噪聲影響評價”和“固廢及生態環境影響評價”等模塊。

2.1.1 “微課”的建設

微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容的。一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性，如水環境影響評價，在微課層面可分為以下4個部分：（1）水環境評價范圍與程序；（2）水環境影響評價預測的方法與要求；（3）水環境影響評價預測模式的選擇與應用；（4）水環境影響評價預測評價結論。微課學習支持移動學習、自主學習及碎片化學習，學生可自由安排自己的時間。微課學習能調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。微課配套有相關的練習、資源。學校之間可以在互聯網技術支持下共享課程，甚至聯合開設課程，節約教師的寶貴時間。

2.1.2 翻轉課堂

翻轉課堂可視為一種在信息化環境中顛覆傳統教學流程的教學設計[2]。它重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，節約課堂內的寶貴時間。微課視頻，學生進行課前學習，不限次數觀看，并按照要求解決問題； 課中，利用課堂時間，每次輪一個學習小組講解章節內容的重難點，并闡述視頻中所留問題的答案，老師答疑解惑。學生能夠更專注于項目的學習，結合不同類型的環評案例，掌握不同環評要素的評價預測、評價的方法和技巧，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。課程的實施實現了兩個大轉變：一是學生由被動接受轉為主動學習，學生有了更多的主動權；二是教師由傳遞知識轉變為答疑解惑，成了真正的引路人。

2.2 以項目引導的學習

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體項目如：高鐵項目環評，在制定計劃階段，要把相關的評價要素植入微課，點擊相關的評價要素，如水環境影響評價，就可以調出相關要求，如：評價等級與范圍的確定，現狀調查與評價，影響預測評價與結論。在實施計劃階段，植入相應的項目環評案例，讓學生進行案例環評要點的分析，分析環評案例評價存在的問題及如何改進等。以項目驅動，讓學生走出課堂走進企業，圍繞行業核心能力，引入行業標準，產教融合，創業融入課堂，通過實施計劃讓學生具有解決實際環評問題的能力，使學生與社會需求無縫對接。

2.3 學生成績考評

傳統的教學主要以平時作業、出勤和期末考試成績進行課程評價的方式顯然已經不再適用。高校不少課程的教學效率偏低，學生平時學習緊張度不夠，習慣于期末短時間進行“突擊沖刺”，以應付課程的一次性考試。課程考核模塊化不但可以降低學生的學習壓力，把學生集中在期末短時間的沖刺壓力分散到各模塊和項目實施學習過程的多個環節中，并動態調整各自的學習策略，教師也可以更好地了解學生每一階段的學習狀況，進而更好地組織翻轉課程的教學、更有效地對學生進行指導，提高教學效率。形成的教學模式如圖1所示。

2.4 實施效果與問題

在整個教學中教師要加強學習全過程的關注和推進，加強與學生的溝通，針對教學重點難點給學生提供及時指導和幫助，解決學生遇到的問題，推進學生學習的自主性與積極性。真正使學生具有分析問題、解決工程項目的能力，在這個過程中培養學生開放共享協作的理念、動手實踐的精神以及對職業的極致追求。存在的問題：（1）個別學生的自律性和主動性差，尤其是學生習慣了長期以來的被動式學習；有些學生不看視頻，翻轉課堂上難以進行有效的學習；對項目實施不關心，只求課程不掛科。（2）對教師提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識，真正參與過環境評價項目，還要學習如何管理和把控整個課程教學的節奏。翻轉課堂也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前不知道這節課會怎樣上，而是通過與學生互動，要學生提問題、做活動來教學的，很多內容是臨時生成的，是課前準備不了的。老師真正以學生為中心，從知識傳播者轉變為對話者，從主演轉變為導演，師生成為共同學習的伙伴。其次便是開始時老師要投入大量人力物力去學習和準備教材，部分過程的技術要求高，而且一下子從以教師為本轉到以學生為本的教學法也需要教師改變心態。

3 結語

互聯網+的技術和思維為高等教育發展帶來了生機和機遇，也給教學提出了新的挑戰。《環境影響評價》課程教學合理地利用網絡，在“互聯網+”的模式下以項目為主線充分利用翻轉課堂、微課等新興多元化教學模式，開展教學，進行多元化考核，對學生和老師都是一個挑戰。這有利于《環境影響評價》課程的發展和完善，為國家培養創新型高級應用技術人才。

參考文獻

[1] 陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2016，41（3）：228-232.

[2] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，12（7）：9-11.