欲知其義，必誦其文

劉勇

欲知其義，必先誦讀其文。文言文教學中，教師引導學生有層次、有目地的誦讀課文，能降低教學難度，提高教學質量。

一、讀出聲韻之美

文言文講究韻律，讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。教師引導學生讀出文言文的韻味，能激發學生學習文言文的興趣。

達成這種目的的誦讀可分四步進行：第一步，讀準字音。這是讀好文言文的前提，一般可以采用教師范讀、學生跟讀，或者學生自讀、教師正音的方式進行。第二步，了解文意。在讀準字音的基礎上，引導學生借助工具書、課下注釋，或通過生生交流、教師點撥等形式初步理解文言文的大概意思。第三步，明確節奏。引導學生根據文意一邊輕聲誦讀，一邊標畫節奏，確保誦讀時不讀破句子。第四步，讀出聲韻。教師設計形式多樣的讀書活動，如個人讀、分組讀、配樂朗讀、朗讀競賽等，使課堂書聲瑯瑯，使學生以誦讀為樂。

二、讀出語言之美

文言文具有行文簡練、言文統一、意蘊深厚的語言特點。品味這種語言之美不能做肢解性的翻譯，而要為學生創設合適的情境，讓他們真切地感受到這些語言在遣詞造句中獨有的精妙。

“峨峨兮”“洋洋兮”是人教版課標實驗教材六年級上冊（同版本教材以下只注明年級和冊數）《伯牙絕弦》一文中高度凝練的兩個詞語。教學這兩個詞語時，教師問學生：“鐘子期聽到伯牙的琴聲后，心中仿佛出現了怎樣的高山和江河？”學生想到了“巍峨挺拔”“高大雄偉”“波瀾壯闊”“浩浩蕩蕩”等詞語。于是，教師讓學生帶著自己的理解讀出高山的偉岸、江河的氣魄，并在此基礎上對學生說：“你們剛才的描述，用文中的兩個詞語來表達，就是——”“峨峨兮，洋洋兮。”學生不約而同地回答。教師順勢強調：“這就是文言文的魅力所在——用最簡潔的語言表達出最豐富的意象！”這個環節，教師抓住文中的兩個關鍵詞，引導學生邊讀邊想象，邊想象邊讀，使他們自然而然地感受到了文言文獨特的語言之美。

再比如，六年級下冊《兩小兒辯日》中，“辯斗”一詞是文本的中心詞，需要引導學生重點理解。教學時，教師利用角色扮演的方式，通過生生“辯斗”和師生“辯斗”的形式，讓學生真切地感受到“辯斗”的含義。表面看，教師在引導學生進行角色體驗，其實是在不露聲色地引導學生充分誦讀文本、理解文本，進而潛移默化地感受到文字的語言魅力。

三、讀出情感之美

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”作者的情感往往是潛藏在文字之中的。誦讀是發現、體悟、表達情感的有效方式。因此，教學中，教師要引導學生在反復誦讀中體會出文字中蘊含的哲理和情趣。

教學六年級下冊的《學弈》時，教師始終抓住文中的對比描寫，引導學生明白兩位學弈者的不同結果不是智力的差異，而是態度的不同。學生在此基礎上誦讀文本，質疑、贊美、否定等情感自然滲透其中了。這種精彩的誦讀所折射的正是學生對文本情感的認知——學習要專心致志，不可三心二意。教學即將結束時，教師又順勢引出了文中的“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”這句話，引導學生理解，并告訴學生“專心致志，則得也，則大有可為也”這樣一個道理。這樣教學，讀和悟始終是聯系在一起的，兩者既相輔相成，又相映成趣。

（作者單位：十堰市廣東路小學）