說明文教學的“趣”點

袁生濤

雖然說明文沒有具體可感的人物形象，也沒有引人入勝的故事情節，但這并不意味著教學說明文就沒有趣味。在實際教學中，教師該如何挖掘說明文教學的“趣”點呢？

一、從邏輯入手，感受思趣

說明文是初中語文教學的一個重點，也是一個難點。教學時，教師可以根據說明文行文邏輯相對嚴密、清晰的特點，設計教學過程，激發學生學習興趣。這樣教學，不但能將各種說明知識趣味性地融入其中，而且能有效訓練學生的思維能力。如，在教學《生物入侵者》時，筆者先示范分析了課文第一段“生物入侵者”的定義，然后引導學生自主概括、探析，讓學生在這一過程中明確各部分內容，以把握作者行文邏輯。學生默讀課文后，迅速找出語段中的關鍵詞語“生物入侵”，接著探討接下來三段文字的說明中心。如此，對內容進行概括和梳理后，再請學生探討說明文的寫作順序，這種順序是否合理等問題，學生就會代入自己的思考。通過對內容和思路的不斷探討和分析，學生就能把握說明文的特點，感受“說明文行文邏輯嚴密、清晰，符合人們的認知規律”的特點，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、從質疑出發，探討理趣

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但在說明文教學中，部分教師只重視工具性，而忽略了文本內容中能帶給學生思想啟發的的作者意圖、科學精神等。筆者認為，教學說明文時，不妨創設質疑問難的氛圍，拓展文本價值，讓學生在理解文本的基礎上將思維引向深處，觸發學生去深層次思考，獲得獨特的感受。這就是說明文教學中需要積極追尋的理趣。如，教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者特意創設質疑問難的情境氛圍，目的在于通過討論，引發學生理性思考，再通過適時點評，讓學生把握作者寫作意圖。如：

師：透過文字，我們已經能夠感受到作者為羅布泊的逝去而痛徹心扉。這樣看來，文章寫到25節也該結束了。那么，作者為什么要寫后三節文字呢？

生：因為青海湖、月牙泉正在重復著羅布泊的悲劇，作者不希望悲劇再蔓延下去。

師：哦！那么，我們一起來思考一個問題：青海湖、月牙泉最終會成為下一個羅布泊嗎？為什么？

生1：會。因為人們依然在破壞自然，青海湖和月牙泉的退化速度之快可以充分說明這一點。

生2：不會。因為人們會在悲劇中反省，去控制破壞自然的行為。

生3：我認為也不會。作者寫這篇文章就是為了警醒人們，保護自然、保護生態、保護我們生存的家園。

教學《奇妙的克隆》《敬畏自然》《旅鼠之謎》等說明文時，教師也可以采用質疑問難的方式，以幫助學生領會作品中所體現的科學精神和科學思想。

三、從語言入手，領悟意趣

余映潮曾說：“語文的教學，本質上是語言的教學，是語言的學用、品味、賞析的教學。”而初中階段的說明文涵蓋了大量科普文、小品文，在教學中除了需要品味語言的準確性之外，還應該關注語言的生動性以及字里行間蘊含著的寫作者的情感。

初一語文上冊《看云識天氣》，這篇課文將知識性、趣味性和文學性有效地融于一爐。筆者在教學時，特意設計了一個欣賞環節，先提出問題，如“第一段文字特別吸引人，讓我們一起來朗讀一遍并細細品味，這段文字中哪些字詞用得特別好？表達上有什么特點”，以引導學生觀察課文語言，接著鼓勵學生討論。學生在慢慢品讀中，感受品味，紛紛發言議論。有的說，“姿態萬千”“變化無常”這兩個詞用得好，非常準確地概括了云的特點，并且總領了這一大段內容；有的說，“飄”字用得好，形象地表現了羽毛的輕柔；有的說，用了很多形容詞，如“輕輕”“整整齊齊”“嚴嚴實實”“美麗陰森”，很形象地突出了云的特點；有的說，用了打比方的說明方法，又以排比句的形式，語意連貫，將云的種種姿態形象地表現出來……教師如果時刻關注，有意識地引導學生品讀、品味語言，領悟文字背后的上述意趣，必然能為課堂注入活力。學生也可在學習中分析感受語言表達背后的意味，他們的語言品析能力和信息篩選能力也能得到一定的鍛煉。

（作者單位：潛江市竹根灘鎮初級中學）

責任編輯 嚴 芳