適合的才是好的技術

王功明

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學技術日益受到人們的青睞。慕課（MOOC）、翻轉課堂、創課等都成了這些年教育信息化領域最具爭議的話題。雖然它們僅僅流行了幾年時間，但熱烈追捧者有之，大肆批判者亦有之。而筆者想關注的是，在教育信息化這么多年后，面對這些新技術，我們應該持有什么樣的態度，是否具備了成熟的教育技術價值觀。

首先，作為新時代教師，我們應該堅信信息技術的大潮不可逆轉，要在時代潮流中做一個眼界開闊的教育者。盡管目前，數字化教學存在著這樣那樣的問題，但發展中的問題只有通過發展來解決，而不應該舍棄新生事物。還記得幾年前被媒體多次報導的學校教師過分依賴PPT現象嗎？教師上課用的課件（多數是幻燈片）容量太大，幻燈片（PPT）的張數太多，一節課下來少則二十幾張，多則三四十張，教師純粹就成了“播放員”，學生拼命看，教師急著點鼠標，這樣的課堂，哪能激發學生的興趣。也有學校強行要求教師上課不許使用PPT，并美其名曰“素課”。其實，PPT也好，平板教學也好，本身有什么錯呢，錯在部分教師對其過度依賴。我們需要做的是對教師合理應用PPT或者平板的指導與培訓，切忌簡單粗暴地將新技術一筆抹殺，這是對問題有意“視而不見”，而絕非是解決了問題。

其次，作為一個信息技術教育的實踐者，應該如何看待技術呢？每一個實踐者都處在特定的環境中，有著相對穩定的學生群體和發展水平，適合你所處的群體、環境和發展水平的技術就是好的技術。這種好的技術往往不是什么教育革命的產物，而是因時因地的微創新。

以翻轉課堂為例。翻轉課堂最早出現在美國科羅拉多州的一所山區學校，學校里的兩位化學老師發現：學生每天有大量時間浪費在校車上，甚至影響到正常的課堂教學。于是，他們逐漸開始采用翻轉課堂的教學模式。從這個角度看，翻轉課堂難道不是一次微創新的產物嗎？

但當一種原生態的技術被大眾認可后，在迅速擴張、推廣的過程中，它所處的環境和最初相比有了巨大的差別：既有發達城市的精英學校，又有貧困地區的鄉村學校；既有學習成績優異的學生，又有缺乏學習動力的學生；既有信息技術發達的地區，又有網絡并不普及的山區……來自這些不同環境中的實踐者，不一定就能享受到新技術的好處。

因此，如果要問某種技術究竟是好的技術還是不好的技術，筆者只能說，這就要具體問題具體分析了，切不可盲目跟風。看你所面對的學生、所處的環境和所教授的具體內容，如同薩爾曼·可汗為他的親戚朋友們講解數學難題時所采用的微課程，或伯格曼和薩姆斯在美國科羅拉多州林地公園高中時所用的翻轉課堂，適合的才是好的技術。

如果承認了這一點，作為教育信息化的管理者，我們就要盡力避免一刀切式地強制在一個較大范圍推行某種技術。而作為一名教師，如果能找到最適合你的學校、你的班級、你的學生用的技術，那就是你所需的最好的技術。

最后，對技術指向的個性課堂與作業的設計，筆者是贊成的。伴隨著人們對電腦教育游戲的深入認識，電腦教育游戲在教育實踐中的運用越來越多。經研究發現，當電腦教育游戲進入課堂后，就變成了教學的一種手段，大大提高了學生學習的興趣和學習的效率，從而使教育的方式發生了變化。游戲是兒童的天使，是一種享受、體驗及創造的過程。在課堂中，為了提高學生小組的合作能力，培養學生的創造性，筆者也時常設計一些容易操作的游戲、動畫，讓孩子在學中玩，玩中學，從而降低學習難度，培養學習興趣。同時，還能幫助學生建立一種互助合作關系，促使學生積極參與體驗，以此鍛煉他們的思維能力、語言組織能力。

數字化教學是社會發展的必然趨勢，是一項長期的教學工程。我們只有建立先進的、發展的、開放的教育技術價值觀，才不會在數字教育潮流中失去方向，盲目跟風，才會在在新教改上開辟一方屬于我們自己的天空！

（作者單位：興山縣榛子鄉中心小學）

責任編輯 嚴 芳