厘清語文課程的兩類目標

張新華

《義務教育語文課程標準》2011年版特別加進去一句話：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。每一門課程在研究對象、教學任務上應該各有分工。語文課程的專業是語言學習。其研究對象是語言，其表現形式是語言單位即詞、句、段、篇；教學任務是培養理解漢語、運用漢語的能力，讓學生會聽會讀、會說會寫，逐步掌握漢語交際工具。因為這樣的定位，語文課程才具備了其他課程無法替代的“學科專業性”。

一、語文課程的獨特目標

依據語言交際這一獨特任務，我們可以對語文課程的獨特目標做一探討。為了完成語言交際任務，我們既要通過語言橋梁，理解對方的意思，實現由“言”到“意”的轉換；也要借助語言橋梁，表達自我的意思，實現由“意”到“言”的轉換。因此，語文課程的獨特能力應該包括以下兩種。

一是理解語言的能力，主要指對語言的領悟力、概括力、感受力和鑒賞力等。請注意，這里所說的理解語言，不僅包括思維活動，也包括感情活動和審美活動；不僅包含對言語內容的領悟，也包含對言語形式的感受。

二是運用語言的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。運用語言也有簡明連貫得體及準確鮮明生動之要求，同樣包括思維活動、感情活動和審美活動；既有對言語內容的斟酌，也包含對言語形式的推敲。

語言和思維互為依存，語言是一個外殼，其內在則是思維。因此，語文課程的核心能力是指向思維的，語文與數學、物理等課程一道，整體推動著學生智力品質的發展。

語言能力的發展，一定會體現在方法的獨特上。比如，“誦讀法”對語言的領悟和感受具有特別意義，而它對其它課程意義不大。

正如學醫者崇尚救死扶傷的情懷，習武者崇尚除暴安良的美德，在長期的語言交際活動中，學生會潛移默化地浸潤出一種“漢語情結”，即認同漢語、熱愛漢語、熱愛閱讀、熱愛寫作的情懷，這是語文課程獨有、別的課程沒有的情感態度價值觀（雖然語文教材中選用了部分外國文學作品，但經過翻譯已然穿上了純正漢語的外衣）。語文課程應該把這種“漢語情結”作為自己獨特的核心追求，這也是語文課程據守“語言學習”的基本要求。

語文課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面應該“姓語”。《義務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”列舉了如下五條目標：

1.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

2.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

3.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

4.能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

5.具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

上列第1條，從情感態度與價值觀、過程與方法的角度，指向語文課程的獨特性；第2、3、4、5條則分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際的角度，指向語文課程必須訓練的獨特能力。這五條，可謂語文課程的獨特目標。

二、語文課程的共通目標

語文課程作為課程體系中的組成部分，必須與其他課程一道，完成課程體系的總目標，即“共通目標”。比如，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎；逐步養成自主、合作、探究的學習習慣等等。這些目標，各門學科都要完成，否則，課程體系的總目標乃至教育培養的總目標就會落空。

為此，《義務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”中列舉了如下五條共通目標：

1.在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3.在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

4.能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

5.初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

三、語文課程目標的整合：以獨特目標為核心，滲透共通目標

獨特目標和共通目標不是兩個不同的目標，而是一個目標的兩個層面。獨特目標是直接的、顯性的、近期的，共通目標則是間接的、隱性的、遠期的。獨特目標是共通目標的橋梁，二者貴在整合，貴在融合。理想的境界是，在達成語文獨特目標的過程中，自然而然、潤物無聲地滲透共通目標。

所以，把獨特目標設定為課程核心目標，是語文課程目標整合的必由之路。用“三維目標”理論來解釋，即“知識與能力”是最重要的維度，“過程與方法”“情感態度價值觀”這兩個維度必須附著在“知識與能力”維度之中，不可能獨立存在。三個維度相互融合，三位一體。

這里，有必要指出，語文課程所承載的共通目標，不宜設定為語文課程核心目標。因為這些目標都沒有準確指向語文課程的獨特任務，部分偏離了語文課程論意義上的本體，也不可能在一個課時內達成，并且這些目標在其他課程中也能夠獲得。語文課如果把此類共通目標設定為核心目標，就有可能演化成學習方法課、政治課、哲學課、科普課、氣象課、音樂課、表演課等“百科課”了。有人稱之為“泛語文”現象。

筆者對“泛語文”持寬容態度。融合性和整體性是課程改革的方向，語文課上偶爾出現交叉和混搭，可以允許其存在。但筆者還是堅持認為，“泛語文”不能過多。語文教師要有點課程意識，有點學科立場，維護語文課程的專業性。

語文課程以其獨特目標為核心目標，那么其共通目標是否不重要？答案是否定的。共通目標雖然不是核心目標，但它直指總課程體系的目標直至教育培養的目標。從長遠來看，共通目標是每一節課核心目標長期的積淀，是語文課程目標的歸依和終點。

按照這個思路來整合語文課程目標，意味著學生的收獲是立體、多元的。

首先是語文知識能力方面的收獲，在這個過程中也收獲語文的方法、語文的情感態度。其次，收獲基于文本的情感態度熏陶，為學生的精神成長奠基。再次，促進學習技能、學習情感的發展。比如，在自主學習中，提升自我控制能力，養成負責、自律、專注的品質；在合作學習中，提升合作能力，養成團隊精神；在探究學習中，學會思考和創新，養成科學精神。

所以，好的語文課應該給學生多方面的收獲，不僅有知識維度、能力維度，還有情感維度、意志維度、價值觀維度等等，達到全面育人的“生態課程”之效。

需要特別指出的是，《義務教育語文課程標準》（2011年版）將共通目標與獨特目標并列，將其統稱為“語文素養”，很可能造成語文課程目標的泛化，消解語文課程的獨特性。為了消除這個誤解，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在文字表述上進行了一些處理：在共通目標的第1條和第3條，特意加上了“在語文學習過程中”“在發展語言能力的同時”等限制語；在其第4、5條將“探究性學習”“想象和創造”“搜集和處理信息”“運用新技術和多媒體”限制為語文學習的一種形式和手段，但這種表述依然沒有厘清兩類目標的根本區別，尤其是沒有明確認定語文課程的核心目標。

（作者單位：武漢市英格中學）

責任編輯 嚴 芳