《大學信息技術》課程考核方式的探索與實踐

王永梅，焦 俊

（安徽農業大學 信息與計算機學院，安徽 合肥230036）

《大學信息技術》課程考核方式的探索與實踐

王永梅，焦 俊

（安徽農業大學 信息與計算機學院，安徽 合肥230036）

隨著素質教育工作的全面推進，如何通過深化教學改革，加快培養具有創新精神和創造能力的高素質應用型人才，已成為高校教育工作的重中之重。針對《大學信息技術》課程應用性強的特點，結合現實應用需求和教學實際，重新分配課程考核要素權重，構建新的考核評價指標體系，并分析體系在教學實踐中的效果。

素質教育；信息技術；考核方式

1 引 言

地方農業院校為服務區域經濟培養應用型人才、促進地方經濟發展，一直以來都發揮著積極而不可替代的作用。針對如何培養具有深厚的專業知識、突出的技術應用能力和較強的社會適應性人才，安徽農業大學進行了教學模式、教學內容、教學方法、課程考核方式等多方面的探索與實踐。課程考核是教學活動的重要組成部分，是考查學生對書本知識及應用能力掌握情況、促進教學反思，倒逼教學改革、提高教學質量，達成教育目標的重要路徑，也是教學組織過程中的一個重要內容。改革《大學信息技術》課程的考核方式，突出創新和實踐應用能力的培養，注重課堂表現和課下學習，強調過程學習、探究學習理念，促成了學生主動學習和實踐創新習慣養成，提高了課程教學質量。

2 傳統考核方式所存在的問題

《大學信息技術》課程雖然是以“無紙化考試”來呈現，但仍是“一卷定乾坤”的局面。老師和學生都把注意力集中在“物質化考試”的分數上，而忽視了學習過程中學生的出勤率、學習態度、實踐能力培養等重要的中間環節。《大學信息技術》是一門操作性和實用性都很強的課程，如果沿用通用的終結性考核方式不能全面的、準確的對學生的學習情況進行合理的評價。需要分析大學信息技術課程的特點，調整目前的考核方式，以適應大學信息技術課程的教學需求，充分發揮課程考核的積極功能。

2.1 考試內容的局限性

由于“無紙化考試”是采用計算機自動組卷、自動閱卷和自動評分的考試管理模式，為了能實現“靈活、方便、科學、公平、公正”的考核服務，勢必在試題庫的設計上有所側重，一些實用性非常強的操作題機器無法給出合理的評價，這部分的內容就不能列入考試范圍，只能作為綜合性的實驗任務列入考察范圍，忽視對學生綜合分析能力和解決實際問題能力的考核，這樣勢必導致教師為了考而教，學生為了考而學，不利于學生動手能力的培養和綜合素質的全面提高，造成“應試教育”思想的進一步蔓延[1]。嚴重扼殺了學生的創新意識，阻礙了學生的個性發展。把學生領入為了考試而學習的歧途，出現學生“高分低能”的現象。

2.2 成績評定的固化性

《大學信息技術》課程要求學生既要做到理論和實踐的有機結合，又要做到知識和技能的并重；既要能掌握綜合性的理論知識，又要能靈活運用所學的理論知識解決實際問題的能力。然而在“無紙化考試”中，計算機評定成績時只機械檢測出指定知識點的成績，無法對學生分析能力、創新能力和實踐能力進行評價。

2.3 考試重結果輕過程

期末考試采用無紙化的總結性考試，無法全面衡量學生對知識的掌握水平，也無法檢驗教學過程與學習效果是否相輔相成。目前我校《大學信息技術》課程的內容主要分為理論知識講解和操作技能訓練兩部分。其中理論知識的主要內容有：數據與信息、計算機的發展與應用、計算機系統的組成及其工作原理、數制與編碼、操作系統基礎知識、數據庫基礎知識、計算機網絡與信息安全；操作技能訓練的主要內容有：常見操作系統的基本操作、OFFICE辦公軟件的使用、網頁制作軟件的使用和網絡使用。有的學生基本操作根本就不會，只會通過死記硬背掌握一些理論知識，往往考試也能及格，但沒能將理論和實踐有機結合起來，操作技能得不到明顯提高。

作為農業院校，為了和新農村建設要求相適應，我們在《大學信息技術》課程考核的過程中必須擺脫傳統思想的束縛，發揮評價的積極功能，真實有效地對學生的學習過程和學習結果作出有效評價，培養學生自我學習能力、研究性學習能力和終身學習能力，是我們將要研究和探索的問題。

3 考核方式改革的對策

以“應用能力測試”為中心，并分析和總結了《大學信息技術》課程的大綱、內容、課程特點以及教學目標等，改革考核體系，著眼于全面科學地評價學生的綜合素質和創新能力[2]。

3.1 引入綜合性、設計性實驗及考核

實驗教學內容安排對于實踐課程教學至關重要。在傳統的實驗課程教學，多側重于驗證性和演示性實驗，不利于調動學生的積極性；同時嚴格的操作方法和步驟束縛了學生的思維、抑制了學生創新實踐和實際動手能力的訓練。綜合性實驗項目可以培養學生實驗綜合控制、資料利用、實際動手操作、數據處理運用等綜合能力；設計性實驗項目是結合理論課程教學或獨立于理論課程教學而進行的一種探索性實驗[3]。它對學生的多學科知識運用、實驗理論分析、路徑設計與創新、問題探索及解決等方面提出了更高的要求。綜合性、設計性的實驗項目引入，一方面檢驗學生理論知識與實際操作的掌握情況，實現理論與實踐教學的無縫對接，提高學習效果；同時，也對學生創新實踐能力及運用計算機知識和技術解決實際問題能力培養打下了良好的基礎[4]。每個綜合性、設計性的實驗完成后，需要撰寫調查報告和完成實驗報告，教師對報告進行逐個檢查和評價，給出相應的成績，一般進行5到6次檢查，多次檢查的平均成績作為實驗課的平時成績，按比例參與課程總成績評定。通過合理的安排綜合性、設計性的實驗項目，并通過檢查與考核，可以及時反映教師教學及學生學習過程中所存在的問題并解決，能提高教與學效果。

3.2 實驗作品答辯考核

學生在做綜合性、設計性實驗項目的時候，部分學生由于缺乏學習的主動性，即使該課程學習較好的學生，也會因為懶惰而進行抄襲，這給實驗成績評價的合理性帶來很大麻煩。為了能減少這種情況的發生，使實驗作業成績更加真實，調動學生做實驗的積極性，我們采取了抽調部分學生進行“實驗作品答辯”的方法。抽調是隨機的，要求學生在規定時間內演示講解其實驗作品的主要內容，在演示的過程中，其他同學可以提出問題，講解的同學要給出合理的解釋。教師根據學生在答辯過程中的表現，給出實驗作品的成績。

3.3 建立考核評價指標體系

為了改變“一卷定乾坤”的局面，可以將學習過程考核和“無紙化”的終結考核相結合，全面考核學生在《大學信息技術》課程的學習情況，這就需要建立考核評價指標體系。通過和個別學生訪談、班主任的溝通、調查所教授班級學生的先修課成績等多種渠道對所教授班級學生的學習能力進行深入了解，并結合《大學信息技術》課程的教學目標、教學要求、教學大綱、教學方法等，建立《大學信息技術》課程考核評價指標體系（見圖1）。為了便于計算和最后的成績分析，體系中各指標均按百分制給出成績。

《大學信息技術》課程考核評價指標體系由4個部分組成：平時表現、實踐考核、無紙化考核和獎勵分數。其中，平時表現和實踐考核算平時分數，占總成績40%，期末的無紙化考試成績，占總成績60%，獎勵分數直接和總分相加。下面對每一項指標做簡單說明。

（1）D1學生出勤情況：部分學生學習缺少自主性，也沒有明確的學習目標，學習動力不足，缺席現象頗為嚴重，需要對出勤情況進行考核，提高到課率，一個學期不定期點名5-6次，1次無故曠課扣10分，如果4次不到，該小項的成績計為0分。

（2）D2課堂筆記：教師在教學過程中，特別是講解教學內容中的基礎知識，如計算機系統的組成、計算機的工作原理、數制與編碼等理論知識，學生如果不及時記筆記，那么他們很快就會忘記。所以說“好記性不如爛筆頭”，通過筆記可以幫助學生對知識點的理解和消化，提高聽課的效率。再者，課堂筆記的情況也能反映出學生的學習態度和聽課的效果。

（3）D3教師印象：教師印象分來源于日常教學活動中學生的課堂表現，主要指學習態度、學習策略以及參與教學活動的積極性等方面。在完成一個學期的教學任務后，一些上課總是坐在前幾排并能夠認真聽課、積極發言、踴躍參與課堂討論的學生往往會給教師留下深刻的印象。這些學生往往都是班長、學習委員等班委成員，這部分學生應當得到適當地加分。

（4）D4實踐檢驗：教師對每一位同學提交的實踐作業，進行批改，根據學生對知識點的掌握程度做出有效的評價。

（5）D5作品答辯：為杜絕出現“不勞而獲”的現象，同時也為了避免抄襲情況的出現，特地增加了作品答辯的環節。學生需要對所完成的作品流程進行闡述，同學和老師可以在其闡述的過程中對其進行提問，教師根據其敘述的情況和回答問題的情況進行評價。

（6）D6期末考試：學期結束采用統一的“無紙化考試”，題型包括填空題、判斷題、單選題、多選題、打字題、操作題和作品題。“無紙化考試”題庫由全體任課教師根據教學大綱、教學內容、教學目的等集體研究制定，其中有適量的打字題、操作題和作品題，可以有效的檢測學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

（7）獎勵分數，學生如果能夠在學習《大學信息技術》課程的過程中參加了和本課程有關的競賽、國家和本省的等級考試、社會實踐和NIT等活動，可以根據其在活動中所取得成績的高低，進行5-20分的獎勵，見表1。

表1 課外科技實踐文化活動獎勵分數

《大學信息技術》課程教學活動結束以后，每位同學對應課程考核評定指標體系可以得到一組成績數據，即構成了考核評定成績數據樣本X＝[x1，x2，x3，x4，x5，x6，x7，……]

3.4 確定權重系數

根據《大學信息技術》這門課的教學目標將考核評定指標體系中的各評定指標按其占總成績分值的比例賦以權重系數 [ω1，ω2，ω3，ω4，ω5，ω6，ω7，……]，其中：ω1+ω2+ω3+ω4+ω5+ω6＝1，ω7……=1（因為是獎勵分，所以權重系數為1）。《大學信息技術》課程考核評定指標權重系數，見表2。

表2 《大學信息技術》課程考核評定指標權重系數

3.5 確定考核方式

《大學信息技術》課程采用百分制進行考核，學生的最終考核成績可由下式求出：

Sf＝ω×x＝ω1×x1+ω2×x2+ω3×x3+ω4×x4+ω5×x5+ω6×x6+ ω7×1+…

例如，某學生的8個考核項目的成績分別為：95分、90分、90分、85分、85分、90分、5分 （獎勵分）、3分 （獎勵分），則其課程總成績為：Sf＝ω×X= 95×0.1+90×0.05+90×0.05+85×0.15+85×0.05+90× 0.6+5×1+3×1=97.5≈98。

4 考核方法改革成效

2014-2015學年的第一學期，分別從6個不同院系、不同專業隨機抽取了80名學生的成績作為樣本進行分析，按照上述計算方法得出這80名學生各自《大學信息技術》課程的總成績，該成績基本服從正態分布規律[5]，學生平均成績也有了明顯的提高，并且優秀率和良好率也由原來的13%提高到24%，不及格率也由原來的11.3%下降到4.5%，學生不再以得到60分為該課程的學習目的了。實踐結果證明，這種課程考核方式卓有成效，真正全面提升了學生的實踐操作能力，計算機實際應用能力，提高了《大學信息技術》課程的教學質量。

4.1 學習積極性提高

要培養學生創新和創業能力，首先要激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。新的考核方式為適應考試改革而采用的多種考核手段，充分調動了學生學習的自覺性和積極性，出勤率明顯提高，學習態度也有所改變，85%以上的學生都能做到認真聽課。通過發放問卷調查的方式來了解學生對新的考核方式的認可程度，調查結果顯示，90%以上的學生都反映新的考核方式從客觀上對自己的學習起到了督促作用。總體來說，改革后的《大學信息技術》課程考核方式對學生的學習態度、學習方法、學習模式和學習成績等方面都產生了積極的影響。

4.2 解決了學、用脫節問題

新的考核方法不但考查了所學理論知識是否鞏固，同時也通過驗證性、綜合性、設計性實驗的考核考查了學生運用所學知識解決實際問題的能力，使學生學會了認知和創造，體現了學生的個性發展，從根本上解決學和用之間的脫節問題。學生學習《大學信息技術》課程知識的目的不是為了考試分數，而是為了將所學的理論知識應用于實踐中，從而解決實際問題中所遇到的困難，實現了理論與實踐緊密結合的教學目標。

[1]梁艷．目標化、模塊化的開放性課程考核方式[J]．計算機教育，2012(22)：83-85.

[2]李瑞俊．當前高校計算機教學改革的必要性以及相應的改革措施[J]．長春教育學院學報，2014，30(15)：69，99.

[3]王永梅，何如海．獨立學院計算機基礎教育現實分析[J]．繼續教育研究，2012(3)：160-163.

[4]徐敏．高校計算機基礎知識教學存在的問題及解決對策探析[J]．中國教育技術裝備,2014(24)：112-113.

[5]迮燕華．正態分布在高校成績分析中的應用[J]．考試周刊，2015(19)：149-150.

[6]董風服，劉金萍，張旭輝．計算機基礎課程考試方式改革的探索與實踐[J]．科技創新導報，2008(11)：1-3.

責任編輯：胡德明

The Exploration and Practice of the Assessment Method for“Information Technology”

Wang Yongmei1,Jiao Jun2
(School of Information and Computer,Anhui Agricultural University,Hefei 230036,China)

In the context of quality education being popularized in depth across China,the question as to how to cultivate advanced application-oriented talents of innovation and creativity by way of deepening teaching and educational reforms at different levels has been a matter of first and foremost concern among higher educators and high education researchers.In this sense,the course of college information technology characterized by application and innovation is well worth researching,the reform of which to play more roles mainly lies in redistributing assessing elements so as to construct a new assessing system.

quality education;information technology;assessment method

G642

A

1672-447X(2016)05-0090-04

2016-05-27

安徽省質量工程重點教研項目（2014tszy090；2014jyxm091）；安徽省教育科學規劃課題（JG14009）；安徽農業大學質量工程教研項目

王永梅（1974-），安徽全椒人，碩士，安徽農業大學信息與計算機學院副教授，研究方向為計算機應用；

焦俊（1965-），江蘇南京人，博士，安徽農業大學信息與計算機學院副教授，研究方向為物聯網應用。