MOOC在高職高專院校中的應用研究

[摘要]MOOC在國內各高校已被廣泛應用，但高職高專院校有其教育的特殊性，MOOC在其中的應用也要符合其教育目標，要與其融合創新，重構課程，創新教育模式。

[關鍵詞]MOOC；高職高專；重構課程；教育模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.207

1引言

MOOC是大規模的（Massive）、開放的（Open）、在線（Online）課程（Course）[1]，有觀點認為2007年美國猶他州立大學的David Wiley教授基于Wiki發起的網絡開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”和2008年加拿大里賈納大學（University of Regina）的Alec Couros教授開設的網絡開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，是慕課的前身。[2]

MOOC作為一種全新的優質教育資源的共享模式，一經興起就在各國高等教育中備受青睞。斯坦福大學計算機學家科勒和吳恩達，在2012年7月共同創立了在線教育公司Coursera，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。

2中國高等教育的MOOC發展歷程

MOOC模式的興起與互聯網技術的進步、滯后的傳統教育模式、高等教育的成本大幅攀升、未來職業教育的需要等因素息息相關，從建設MOOC的實踐與思考來看，目前中國大學對MOOC建設基本上已經形成五點共識：

（1）要建設中國的MOOC平臺，無論是從意識形態、價值取向，還是從加盟國外MOOC平臺的費用和成本來看，這都是必然選擇；

（2）認為MOOC不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它有教學過程和教學參與；

（3）認可翻轉課堂、O2O的混合學習模式；

（4）要加強教師培訓，尤其是針對非計算機專業的教師，要加強對其進行在線課程資源建設、教學組織實施等方面的培訓；

（5）要加強課程建設與運行的成本控制，盡量利用常規條件和服務來建設MOOC，這也是高校自主推進MOOC的必然選擇。

MOOC是學校教育在“互聯網+”模式下的擴展與延伸，中國高等教育的MOOC發展歷程大致可以分為五個階段：

（1）各大知名院校開設國際MOOC；

（2）國內高校引進精品MOOC課程，列入教學計劃；

（3）開發本校SPOC課程，應用于本校教學；

（4）教育部出臺相關政策，鼓勵、推進MOOC應用；

（5）校企聯盟，加大學校MOOC應用開發，提升學校品牌。

3高職高專院校教育的特征

教育部教職成〔2015〕6號文件《深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，要深化職業教育教學改革，全面提升人才培養質量，高職高專院校應從以下幾個方面開展：

（1）強化教學改革，完善教學保障；

（2）改善專業機構和布局，推進示范專業建設；

（3）提升系統化培養水平，多方式銜接。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的主要組成部分，其人才培養模式的基本特征是：[3]

（1）以培養高等技術應用專門人才為根本任務；

（2）以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；

（3）以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系；

（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；

（5）“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；

（6）學校與社會相結合、師生與用人單位相結合、理論與實踐相結合是人才培養的基本途徑。

高職高專教育區別于普通教育、高等教育的幾個顯著特征：

（1）高職高專教育需要個性化教育；

（2）高職高專教育具有開放性和靈活性，知識更新速度更快；

（3）高職高專教育注重解決問題能力的培養，學生參與度比較高。

4MOOC在高職高專院校教育中的應用

由高職高專院校教育的特征可知，MOOC在高職高專院校中的應用要適應高職院校教育目標的需要，要借助MOOC教學理念，重構課程，創新教學模式。

4.1重構課程

高職教育課程體系重構為：通識課程、基礎課程、專業課程；

通識課程的特點是：完整的課程體系、課程秉承慕課理念、“雙師型”資深教師授課、線上線下活動相結合、深化職業素養和專業培養的高度融合；

基礎課程要以“夯實基礎、培養能力、提升素質、服務社會”為理念；

專業課程分為認證課程和校本課程，其中，校本課程是高職院校根據自身專業建設的MOOC專業課程，是高職院校建設的核心，是強化學校辦學特色和優勢的重要手段，優質的校本課程是學校辦學實力和師資水平的重要體現。

4.2創新教學模式

將MOOC教學理念與傳統的教學模式相融合，開發基于MOOC的“一站式”的教與學平臺。

一站式的教與學平臺的建設原則是：資源豐富、課程建設簡單、教學模式靈活、可以進行教學數據采集與分析，在教學平臺下可以采取靈活的教學組織形式，支持各種教學模式（純網絡教學、翻轉課堂、輔助教學等）。

4.3校企合作，共建資源

學校的資源建設途徑單一，可以借助企業的專業建設隊伍的力量，共建MOOC資源平臺。在專業課程開發過程中，借助專業建設企業的力量，進行專業調研、崗位能力分析、專業課程結構規劃、人才培養模式分析與制定、課程標準的分析與建設、課程結構的劃分以及評價體系的制定等一套完整、可行的方案（如圖1所示），并進行學校、專家、行業三者之間的多循環的綜合論證，優化方案（如圖2所示）。

圖1專業課程開發流程

圖2三者循環論證

5結論

MOOC在高職高專院校中的應用模式多種多樣，需要在時間和實踐的檢驗下，尋找一種適合高職院校自身的一種模式，教師的教和學生的學在專業教育和創新教育是MOOC在高職院校中的未來教學改革的方向。

參考文獻：

[1]唐菁，方東權.由慕課引發的高校信息素養教育的思考[J].理論與探索，2015，10（38）：42-45.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[3]趙月桃.高職高專院校產學合作教育的理論與實踐研究.[D].天津：天津大學職業技術教育學院，2014：7-8.

[作者簡介]李金旭（1986—），男，河南鄭州人，碩士，助教，鄭州幼兒師范高等專科學校。研究方向：計算機網絡、智能算法、校園信息化。

[基金項目]云南財經大學科學研究基金項目（教學研究項目）（項目編號：YC2015C14）。

[作者簡介]梅梅，云南財經大學中華職業學院，講師，中級經濟師，碩士。研究方向：金融市場、商業銀行經營與管理。