基于SPOC平臺的大學生科技創(chuàng)新俱樂部運行模式探索

戴銀所+宋以勝+鄔建華+楊慶恒+李銳+連雪華

摘要：構(gòu)建科學、合理、高效的大學生課外科技創(chuàng)新體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅是一項教學實踐活動，而且是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要載體與平臺。為了更好地解決大學生課外科技創(chuàng)新過程中對空間和時間的要求，探索依托SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學平臺運行大學生課外科技創(chuàng)新俱樂部的教學模式。該模式不僅有效地提高了俱樂部的運行效率，而且提高了SPOC教學平臺的利用率，并進一步拓展了使用功能。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺；大學生科技創(chuàng)新；俱樂部；運行模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0004-03

一、引言

（一）大學生課外科技創(chuàng)新及其存在的問題

實踐教學作為本科教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)；相對于理論教學更具有直觀性，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，達到提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學目的。而大學生課外科技創(chuàng)新團體、科協(xié)或俱樂部是學生針對自身的愛好和興趣自發(fā)組成的團體，為大學生課外科技活動奠定堅實的基礎?？萍夹蛨F體活動具有大眾性和普及性，從而可以吸引更多的學生投入到課外科技活動中來。通過團體活動可以使學生獲得專業(yè)認同感，有利于學員充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，增長見識、增強才干，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神[1-3]。

目前各類院校，特別是軍事院校，在大學生課外科技創(chuàng)新體系建立的過程中存在以下一些突出問題：

1.缺少供給學生創(chuàng)新活動的專用場所。當前，學生活動場地特別是科技活動場地緊張，很多科技類團體甚至沒有固定場所。很多院系專業(yè)實驗室門檻較高，往往只有研究生或者老師才能進入，對本科生開放力度不夠。在有具體比賽等任務出現(xiàn)時需要每次單獨申請，不僅在組織協(xié)調(diào)層面花費大量精力，而且成果難以很好地傳承和延續(xù)。

2.配套的政策不健全。只有在配套政策的保護下，學員、教員才能有更大的激情參與課外科技創(chuàng)新，特別是更多地吸引剛參加工作的博士或者年輕教師這一具備較高的研究能力和指導能力的群體，同時要杜絕一些沒有能力和時間指導學生的老師的搭車行為。

3.配套經(jīng)費有限。現(xiàn)在校院各級對于大學生從事科技創(chuàng)新活動有一定的項目立項資金支持，但項目數(shù)量偏少，資金支持明顯不夠。

建立科技活動基地，擴展學生科技創(chuàng)新活動空間，才能確保大學生課外科技活動的安全、科學、有序開展，使大學生科技創(chuàng)新工作更加規(guī)范，并通過特定平臺來實現(xiàn)進一步的提升。

（二）SPOC教學平臺建設

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模私有在線課程，簡稱私播課，能滿足線上與面對面混合教學需要，通過教師的課程資源建設，在功能上突出面向?qū)W生的自主學習。該平臺注重知識點底層框架設計，利用課程體系對碎片化的各類素材和多媒體資源進行有機整合，因此SPOC教學平臺能為學生創(chuàng)造更好的教學體驗，提升課程教學質(zhì)量和效率。國內(nèi)外許多院校意識到SPOC教學平臺的重要作用，并逐步開始進行建設。SPOC教學平臺具有以下明顯特點：

1.作為一種新的教學模式，SPOC教學平臺為自主學習意識強的學生提供了能夠自由掌握時間的加速學習過程，使之有更大的提高和收獲。但由于采取注冊制度，過分強調(diào)學員自主學習，缺少監(jiān)督，大部分學員很難堅持下來。因此，在平臺中大部分注冊學員需要有明確的學習任務或利好的情緒來進行引導。

2.SPOC教學平臺軟件系統(tǒng)定位為輔助課程教學，只有當該課程開課時，該系統(tǒng)才對本課程學員開放運行，跟隨某一門課程學習進程，直至課程結(jié)束；因此，其他時間本專業(yè)學員難以使用該平臺，更別說其他專業(yè)學員了，從而該平臺的使用率偏低。

3.經(jīng)過教員長周期的建設，SPOC教學平臺內(nèi)包含大量的教學資源，但由于該系統(tǒng)僅設計定位為課程教學，因而在其他類型教學過程中難以有效利用該資源，也即資源使用率低。

因此，為了進一步提高SPOC平臺的利用率，拓展其應用功能，將迫切需要實體平臺的課外創(chuàng)新團體或俱樂部引入SPOC教學平臺，將二者結(jié)合進行教學模式創(chuàng)新，不僅進一步探索了大學生課外科技創(chuàng)新的運行模式，而且進一步拓展了SPOC教學平臺的使用功能和使用效率。

二、基于SPOC教學平臺的俱樂部運行模式

（一）理工大學俱樂部現(xiàn)有運行情況

2014年秋季學期，在理工大學施行新型人才培養(yǎng)方案、突出培養(yǎng)學員主觀能動性的大背景下，在前期各單位開展的各類課外科技創(chuàng)新活動的基礎上正式組建了94個俱樂部，其中重點建設60個（包括39個軍事競技類俱樂部、17個軍事科技類俱樂部和4軍事理論類俱樂部），培育建設34個（包括17個軍事科技類俱樂部、9軍事理論類俱樂部和6個軍事理論類俱樂部），其中軍事科技類俱樂部累計34個，超過總數(shù)的三分之一。俱樂部的正式組建不僅解決了學員自主學習時沒有方向、沒有目標的迷茫感，而且在教員的指導下通過各類俱樂部開展自主學習，將專業(yè)知識、興趣轉(zhuǎn)化為有價值的實際成果，從而進一步提高學習專業(yè)課的興趣和效率。

1.完成場所建設。利用各類現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件，無論是依托專業(yè)實驗室或開辟新場所，各俱樂部都有了一個固定的場所，逐步完善了各俱樂部文化建設，并給予各俱樂部一定的運行經(jīng)費。

2.設立學員科研創(chuàng)新基金。2015年起，理工大學設立“學員科研創(chuàng)新基金”，對創(chuàng)意好、創(chuàng)新性強、實用價值高的學員科技創(chuàng)新作品進行資助，做到項目立項評審，中期評定，終期考核，確保成效。受到資助的作品原則上均應參加理工大學“卓越杯”科技創(chuàng)新競賽，并以此成果為培育對象參加國內(nèi)外、軍內(nèi)外各類科技創(chuàng)新競賽。

3.調(diào)整本科學員分配制度。根據(jù)理工大學新型人才培養(yǎng)方案對本科學員分配制度進行了修訂，學員參與課外科技創(chuàng)新活動獲得各類獎勵成果時，可以得到相應的加分。該分配制度極大地促進了課外科技創(chuàng)新活動的開展；從另一個層面上來說，使得專業(yè)課的學習有了一個最直接的應用出口，實際上反過來這又促進了專業(yè)課學習的積極性。

4.促進學術(shù)交流。鼓勵俱樂部作為一個大學生活動團體，加強與軍隊和地方院校的交流，包括參加比賽和學術(shù)會議等，向外界展示軍隊院校良好的學術(shù)氛圍和軍校學員的風采。通過調(diào)整財務制度，也使得俱樂部能夠邀請校內(nèi)外知名專家學者進行專題講座、輔導。

5.鼓勵組建人才梯隊。根據(jù)專業(yè)特點，制定科技創(chuàng)新活動規(guī)劃，依托各類俱樂部進行常年科技創(chuàng)新活動，并重點確定幾類品牌賽事，儲備項目和團隊?？萍几咚侔l(fā)展，學科相互交叉，許多問題的解決僅依靠單一學科知識是遠不夠的，在創(chuàng)新過程中需要各類分工，如管理、計算、記憶、操作、文檔制作、講演等等，因此注重考慮不同專業(yè)方向、高低年級、男女比例，甚至不同校區(qū)等因素學生的合理搭配。

目前，理工大學各科技類俱樂部的成果形式主要集中在三個方面：撰寫學術(shù)論文，申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?，以學術(shù)論文或發(fā)明創(chuàng)造等形式參加各類競賽，如各類機器人大賽、結(jié)構(gòu)設計大賽、材料設計大賽等。經(jīng)過兩年的努力，理工大學以俱樂部為載體，已經(jīng)形成了一個覆蓋各校區(qū)，各專業(yè)，各年級本科生科技創(chuàng)新體系。學員連續(xù)多次在國際、國內(nèi)、軍內(nèi)等科技創(chuàng)新賽事中獲獎，充分體現(xiàn)了我校學員良好的實踐動手能力和科技創(chuàng)新成果。

但由于理工大學學員分布在距離較遠的三個校區(qū)，大部分時間內(nèi)不允許使用手機和上互聯(lián)網(wǎng)，不僅導致信息發(fā)布困難，交流溝通不暢，而且跨校區(qū)集合需要經(jīng)常性請假，存在交通手段等一系列操作問題。因此，為了實現(xiàn)學員之間，以及學員與指導教員之間，在空間上、時間上產(chǎn)生交集，迫切需要一個交流平臺。作者嘗試將所指導的《國防工程新材料研制俱樂部》依托《土木工程材料》SPOC教學平臺進行運行，獲得了良好的效果。

（二）基于SPOC教學平臺的俱樂部運行實踐

2014年開始，理工大學進行第一批18門課程的SPOC教學平臺建設，其中基礎學院12門，專業(yè)學院6門，專業(yè)學院課程占比33.3%；在此基礎上，2015年SPOC教學平臺建設擴大到36門次，其中基礎學院19門，專業(yè)學員16門，專業(yè)學院課程占比提高到45.7，同比增加了37%。這些平臺的建設為“基于SPOC教學平臺的大學生科技創(chuàng)新運行模式探索與實踐”教學模式的研究和推廣提供了可能性。

1.SPOC教學平臺知識體系的學習。俱樂部成員大部分非本專業(yè)學員，以及雖然是本專業(yè)但還沒有開課的學員，因此，目前不能參與平臺所有的教學學習過程，如答疑、作業(yè)、在線測試等，但是都能夠登錄SPOC教學平臺瀏覽系統(tǒng)內(nèi)的所有知識點、教學視頻、試驗等主要專業(yè)知識，達到補課的目的，從而減少俱樂部運行過程中聘請專業(yè)教員補課的過程；同時這也就能夠進一步擴大俱樂部招收成員的范圍，使得本俱樂部具有更廣的認可度。

2.SPOC教學平臺論壇的使用。（1）發(fā)布各類往屆競賽的通知、要求，參賽照片、視頻，獲獎證書，以及相關(guān)專業(yè)知識素材、研究成果等等；讓學員產(chǎn)生感性認識，提高積極性。（2）發(fā)布即將舉辦的國內(nèi)外、軍內(nèi)外競賽的預告；并及時反饋俱樂部各項目組前期的預研情況，或正在研究的進展。（3）完成俱樂部平時管理。在論壇中指導教員可以下達指令，檢查結(jié)果，交流討論，并通過有效發(fā)帖的質(zhì)量和次數(shù)等情況，實現(xiàn)對成員的平時考核。（4）設立分論壇。在論壇中，各項目小組可以設立分論壇，該組成員可以就本組研究方向在該分論壇交流，使得討論的問題更具有針對性，進一步提高論壇的效率；同時，指導教員通過各分論壇的情況，初步判斷各項目組研究進展。

（三）基于SPOC教學平臺的畢業(yè)設計指導

每年在進行本科學員畢業(yè)設計時，由俱樂部指導教員指導的畢業(yè)設計學員（其中可能有本俱樂部成員），由于部分選題可能來自俱樂部開展研究的課題，因此該部分學員可以進入本SPOC教學平臺，享受本平臺的一切資源，并通過本平臺實現(xiàn)對進行畢業(yè)設計學員的平時管理以及加強與指導教員的溝通。

三、進一步發(fā)展的需求

（一）增加SPOC教學平臺的開放時間

實現(xiàn)全時段開放，而非僅限于該課程開課期間。

（二）增加SPOC教學平臺自主設計模塊

教員可以根據(jù)不同課程、不同課外創(chuàng)新形式，設置有針對性的空間或模塊。

（三）進一步提高專業(yè)學院SPOC教學平臺建設課程的占比

由于基礎學院同一課程主講教員多，受眾面廣，建設成效明顯，而且相對來講基礎學院教員科研工作量偏少，有更多的精力致力于教學改革。而專業(yè)學院在開展大學生課外科技創(chuàng)新方面具有明顯優(yōu)勢，有相關(guān)的前期研究基礎，大部分指導教員擁有一定的科研經(jīng)費，能夠讓俱樂部研究活動盡快啟動和有序開展。

（四）制定配套獎勵政策

對在校內(nèi)外各類重要比賽中獲獎的學員包括指導教員進行一定程度的精神獎勵（如頒發(fā)榮譽證書）或物質(zhì)/經(jīng)費的獎勵。其成果在本單位可以享受與教學或科研成果相匹配的、適度的待遇，與評優(yōu)、保送研究生等評價體系掛鉤。因為本科生教學是一所大學的立足根本和核心任務，只有制定配套的獎勵政策才能進一步提高學員參加課外科技創(chuàng)新的積極性，也才能進一步調(diào)動更多教員參與本科生培養(yǎng)的教學和教學改革。

（五）參加俱樂部活動折算選修課學分

為了確保學員參加俱樂部的時間，減少請假的流程，可以在一些運行良好、影響大的俱樂部中，試點實施選修課學分，即學員參加該俱樂部的活動相當于完成一門選修課，這樣同時也就保障了指導教員一定的課時量。該“選修課”由指導教員根據(jù)俱樂部章程對學員進行管理和考核，僅考核合格者才能獲得相應學分。

四、結(jié)語

在本科生導師制基礎上創(chuàng)立的“國防工程新材料研制俱樂部”，在近兩年時間內(nèi)獲得校院兩級本科生創(chuàng)新基金4項，撰寫學術(shù)論文4篇，獲全國類競賽團體“二等獎”1項、“三等獎”1項、“優(yōu)秀獎”2項，校院競賽“二等獎”3項。為了進一步提升俱樂部在本科生人才培養(yǎng)過程中的作用，需要積極探索新的組織和運行模式，特別是要結(jié)合在線教學、遠程教學等新型教學形式。

參考文獻：

[1]于海，李海巖，張一.大學生課外科技創(chuàng)新活動組織機制探索——以天津科技大學理學院為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（1）：79-80.

[2]焦昆，李曉霄，高彥君.大學生課外科技創(chuàng)新活動組織模式研究[J].大眾商務，2010，（7）：206.

[3]潘信吉.學生科技創(chuàng)新平臺的建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：207-209.