教育因隨機而精彩

黃美蓉

摘要：本文分析了幼兒園隨機教育即時性與偶然性、情境性與應對性、廣泛性與多樣性、生成性與差異性等特征，歸納幼兒教師隨機教育的幾種表現：對幼兒敏銳的觀察、對情境的智慧判斷、對細節的及時捕捉、靈活機智的應變、奇異巧妙的創新，提出了提升幼兒教師隨機教育水平的建議：重視準備工作，做有準備的教師、做有心人，積累“條件產生式”、增強問題意識，養成反思習慣、關注幼兒反應，做善于觀察的教師。

關鍵詞：隨機教育；幼兒教師；表現與把握

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0217-04

生活處處皆教育，新《綱要》中指出：教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。一個優秀的幼兒園教師，除了能組織好系統的有計劃的常規教育外，還應當藝術地觀察、捕捉及把握一切教育契機，對意外或偶然的教育事件迅速做出反應，充分挖掘其中的教育價值，果斷調整教育策略，對幼兒進行有效的依教育情景而臨時組織的隨機教育。

一、隨機教育的內涵與特征

隨機教育是幼兒教師根據一日活動中現場的教育情景，靈活機動及時地對幼兒進行時時處處、靈活多樣的教育活動，所以不受時間、地點、形式的約束和限定，容易使幼兒在自然、自愿、輕松愉快的氛圍中快樂自覺地接受。隨機教育成為專門的、規范的、系統的、常規的教育活動的延伸、補充和深入，是幼兒教育重要的組成部分。幼兒園一日活動中的隨機教育具有以下特點。

1.即時性與偶然性。隨機教育的時機具有即時性與偶然性的特點。在幼兒的一日活動中，時時處處隱藏著教育時機，教師要抓住即刻出現的偶發教育契機，對幼兒進行即時的而非預設的教育，使幼兒獲得即時的而非延緩的情感體驗，使幼兒產生即刻而非滯后的教育效果。例如，在早點環節，教師把袋裝牛奶與餅干給小班小朋友準備好了，當其他小朋友正在吃的時候，手部精細動作能力欠缺的元元似乎遇到了困難，只見他一會兒使勁捏袋子，一會兒用吸管猛力戳袋子，一會兒大口吸牛奶，不僅牛奶弄得手上、桌上到處都是，還嗆著了自己，教師見此即刻進行及時指導：“元元，還記得老師說的嗎，兩只小手抓住牛奶袋子上端的兩個角，把吸管插入右角的小口子內，輕輕地小口地吸，好嗎?！笨梢?，教師及時抓住了“幼兒動作不熟練”這一偶然性的教育契機，對幼兒進行了生活能力的即時性指導與教育。

2.情境性與應對性。隨機教育的事例具有情境性與應對性的特點。隨機教育的情境是真實具體的教育情境而非預設虛擬的情境，它來源于幼兒一日生活的時時處處，產生于幼兒真真實實的生活細節。幼兒在具體真實的情境中能獲得身臨其境的情感體驗，感染力大，容易理解接受，更具有說服力，當然，在真實情境中進行隨機教育需要幼兒教師具有較強的專業應對性。例如，在一次游戲活動的整理環節，小班的明明捏著一團綠色的橡皮泥跑過來向老師求助：“老師，這塊橡皮泥寶寶找不到家了！”原來，孩子們在游戲時無意間將一部分不同顏色的橡皮泥揉捏在一起，產生了新顏色的橡皮泥，以至于在整理時不能一一對應地放回原來的整理桶中。老師馬上調整教育策略，結合閱讀繪本《小藍和小黃》，與孩子共同探究色彩變化的奧秘，并與孩子一起添置安放綠色橡皮泥的空罐?？梢?，教師正是在“哪里來的綠色橡皮泥寶寶”的真實問題情境中，應對性地調整教育活動，不僅幫助幼兒解開了“謎”，也找到了為其他橡皮泥寶寶安新家的方法。

3.廣泛性與多樣性。隨機教育的內容具有廣泛性與多樣性的特點，貫穿于幼兒園一日活動的生活活動、教學活動、體育活動、游戲活動等活動之中。在生活活動中，教師應做有心人，敏銳捕捉幼兒生活中的點滴小事，以培養幼兒生活自理能力和勞動觀念、良好的生活和衛生習慣，掌握基本的生活技能與行為習慣；在教學活動中，教師注意隨機教育，激發和引導幼兒觀察周圍世界，在獲得有關自然和社會現象的、具體的、形象的、粗淺的感性知識的同時，促進幼兒學習興趣和求知欲望，從而培養幼兒積極探索的求知精神和良好的學習習慣；在游戲中，老師利用隨機教育，讓幼兒在操作各種游戲材料中，用“行動”來思考，靠“感官”來學習，促進幼兒智力的發展、合群行為和遵守規則能力的養成。例如，在生活活動的用餐環節，隨機教育的內容可涉及認識糧食、蔬菜，節約糧食等，在教學環節，隨機教育內容會涉及健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的方方面面，在游戲環節的角色游戲中，隨機教育內容會涉及醫生、警察、服務員等角色意識的認同以及遵守角色行為規范等方面。

4.生成性與差異性。隨機教育的效果具有生成性與差異性的特點。隨機教育是由教師根據出現的教育契機而臨時組織和生成的，由于教師的個體差異性，不同的教師所組織和生成的教育是存在差異的。例如，午睡起床大班孩子們正在穿衣服，小雪與丹丹在交談：“你看我的鞋子漂亮嗎？這是我媽媽從網上購買的”“我們家好多東西都是從網上購買的，有漂亮的連衣裙、好吃的果凍、漂亮的小發夾”“網上的東西可便宜啦”“從網上買東西還很方便呢……”，由此，教師受幼兒談話的啟發，生成了一個當今時興又普遍的消費習慣——關于“網購”的幼兒談話活動。然而對于“網購”這一話題，不同的教師所生成的隨機教育是存在差異的，有的教師會用啟發性的語言與幼兒溝通和交流，讓幼兒真正明白網購的利弊，而有的教師則會一味地教導幼兒，最終利用教師的權威讓幼兒接受教師已有的觀點。

二、幼兒園教師隨機教育的表現

隨機教育要求教師面對偶然的教育情境做出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動，這就需要幼兒園教師具備以下隨機教育的工作能力表現。

1.對幼兒的敏銳觀察。“老師，我要排在第一個”“老師，我也要，你說的表現好，就能排第一，今天我表現可好啦，我要排第一個”……每次小朋友們排隊去戶外活動時，總喜歡排第一個做排頭，目的是想跟老師牽手，想當小排頭，以小老師的身份在前面領隊。為了滿足孩子們想跟老師親近的心愿，也為了改變爭搶與插隊的現象，老師靈機一動，想出了一個好主意，只見她蹲下身，一一握一下小朋友的小手，并親切地在小朋友的耳邊說一句：“你的小手真干凈”“你的小手熱乎乎的”“老師可喜歡握你白白的小手啦……”孩子們甜甜地笑了，臉上露出得意和滿足的笑臉，還學著老師的模樣高興地在老師耳邊說一聲：“你的手也很干凈”“你的手也熱乎乎的”“你的手和我媽媽的手一樣大”“我爸爸的手比你的大……”

案例中的教師能夠細心觀察到幼兒期盼的眼神，留意到幼兒爭做排頭背后的動機，讀懂幼兒希望被關注與關懷的那點小心思，體現出教師對幼兒行為的獨特敏感。這份敏感源自教師對幼兒身心發展特點的嫻熟掌握，源自于教師高超扎實的專業素質，源自于平時對幼兒細心觀察的積累。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒行為背后的特殊信息，理解了幼兒反常行為背后的原因?；谶@樣的敏感，教師能夠快速判斷具體教育情境所包含的獨特教育意義（即孩子想要什么），并及時做出適當的教育決策（即老師需要為孩子做什么）。

2.對情境的智慧判斷。今天下了一場特別的雨，蒙蒙的、細細的、淡淡的、輕輕的。孩子們正在玩“狡猾的狐貍在哪里”的游戲，忽然吳曉宇小朋友說：“老師快來看，雨滴變成了小公雞?！敝車暮⒆觽兒衾惨幌露寂d致勃勃地跑去看，大家果真在地上驚訝地發現了一只神氣的小公雞。我靈機一動，對圍過來的小朋友說：“孩子們，咱們改玩小雨滴變變變的游戲，好嗎？”“看哪個小朋友在地上能找到更多、更有趣的圖案。”小朋友們爭先恐后、興趣盎然、認認真真尋找著地上的圖案，琴琴找到了可愛的小企鵝，揚揚找到了圓圓的太陽，曦曦找到了多彩的海底世界，婷婷找到了一個大大的動物園，慧慧找到了高大的恐龍，嘉嘉找到了飛翔的小飛機，小杰找到了喜歡的小娃娃，家鳴找到了美麗的云彩……

具有教育意義的情境出現時，案例中的教師敏稅地意識到其存在的教育價值，及時把握了這次教育時機，迅速調整了教育策略，把“狡猾的狐貍在哪里”的游戲及時轉換成“小雨滴變變變”的游戲。所以隨機教育需要教師具有很強的現場靈活性和快速反應要求，需要教師具有敏銳的感知力和洞察力，更需要教師具有智慧的判斷力和決斷力，在合適時刻因“機”而發，隨“機”而動。當然，隨機教育不是盲動教育，也不是隨便教育，這是因為這時的教師能夠理解所看到的教育情境的意義，能感受到這一情境的重要和迫切，能明白做什么和怎么做，而且能夠有能力把它做得恰到好處。

3.對細節的及時捕捉。運動過后孩子們隨手把厚外套脫下放籮筐里，因此老師決定利用一個生活活動分發幼兒的衣服，讓他們自己學會折疊。可是，剛分發衣物時，孩子們一擁而上，爭搶自己的衣服。并大聲嚷嚷：“老師，那是我的衣服，還給我！”“老師，小米拿錯了衣服，不是她的”“老師，我的衣服上有奧特曼的圖案，我要奧特曼衣服”“我的不是這件！我要我自己的衣服……”。好不容易讓孩子明白不是自己的衣服也可以學折疊，可是我在示范折疊步驟時，孩子們似乎一個個心不在焉，好好聽講和回應者寥寥無幾，他們有的用余光繼續搜尋著自己的衣服在哪里，有的干脆把衣服揉成一團，放在一旁置之不理，有的則撫摸著拿到衣服上的小圖案，細細地欣賞著，根本不關注老師的示范要領。見此情景，老師決定重新調整活動時間，不是選在專門的課堂上，而是選擇在午睡之前。因為午睡的時候，孩子們恰好要將自己的外套脫下，這樣的組織可以更自然。同時老師邊示范還邊鼓勵孩子們嘗試用各自不同的方法折外套，通過幼兒間的相互觀察、討論和示范，理解和學會怎樣折疊既平整又不會松開還不費力，取得了良好的學習效果。

細節是一種重要的教育資源，同樣的內容，收到的成效卻不一樣，其原因就在于教師對細節的智慧捕捉與恰當運用。案例中老師及時發現幼兒忽略與缺乏折疊衣服能力的細節，在生活活動中及時調整教學要求，并兼顧兒童的需要與年齡特征，尊重幼兒人格，及時調整活動時間與內容，最終達到良好效果。我們每一位幼兒教師，只有不斷從一日活動的每件小事入手，從教育活動的每一個細節中去雕琢，通過對細節的關注與把握、實踐與探究，以實現見微知著、以小見大的教育目的，從而創造出完美的教育，用細節成就精彩教育。

4.靈活機智的應變。一次午睡起床，愛美的倩倩穿上自己漂亮的裙子，隨后做起時裝表演的動作，另外幾個孩子看了也跟著學。老師看到后，臨時決定改變往日由老師檢查幼兒儀容的慣例，想通過召開幼兒時裝表演會由幼兒間相互檢查。緊接著孩子們自己穿好衣服，然后按順序一個個上臺亮相。小朋友們學著電視機里時裝模特的動作正面、反面、轉身地展示著自己。擔任評委的小朋友非常認真：“你的領子沒翻好”“你的褲管卷曲著”“你后面的衣服沒有塞好”“你的紐扣沒扣好”“你的鞋子穿反了”“你的頭發沒理順”……

從一定程度上講，隨機教育就是幼兒教師的一系列隨機的“即興創作”。它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要成為能對突發情況進行臨場應變的智慧者，這需要教師具有敏銳而專業的判斷力，無疑考驗著教師的專業素質，體現著教育者的教育機智和工作的藝術性與創造性。案例中的教師能根據幼兒生活活動的真實狀態，對教育形式做出靈活變通的安排，既減少幼兒的無效探索，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發展的特點并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。

5.奇異巧妙的創新。經過一個暑假，開學后最困擾教師的一個問題是孩子的午睡。今天中午入睡前，老師神秘地告訴孩子們，如果今天你能按時午睡，那么你的枕頭下就會悄悄地長出一個笑臉。孩子們聽了一臉期待，于是，一上床就蓋好被子，并緊緊地閉上了眼睛。還沒到十二點半就有好幾個孩子都睡著了，到了一點，每個孩子都進入了香甜的夢鄉，于是，教師拿出事先準備好的刻有笑臉印章的小卡片，一個一個小心地塞到了孩子們的枕頭下……。

案例中的教師運用智慧，找到了輕松解決問題的合適方法，可以說，這種巧妙的創新為幼兒行為習慣的養成提供了支持。在幼兒園里，類似的耳目一新又行之有效的創新金點子舉不勝舉，例如幼兒到戶外活動時，老師組織排隊，孩子們容易出現排隊混亂失控的現象，老師想出了游戲方式、競賽形式、語言激勵等妙趣橫生的方式來引導幼兒快速有效排隊。需要說明的是，教育智慧并不等同于教育技巧，它們價值取向不同，教育技巧偏重于“工具取向”，關心的是用怎樣的手段與方式取得最有效的結果，而教育智慧則是偏重于“人本取向”，關注的重點是幼兒的本身，能從幼兒角度出發去思考幼兒需要什么、學習什么、怎樣學習、我們怎么做才符合幼兒特點等問題，體現的是一種人文關懷，并從這種人文關懷中衍生出富有教育意義的、能夠幫助幼兒的教育智慧。

三、幼兒園教師隨機教育的把握

隨機教育是一種隨機的教育行動，但不是隨意的教育，背后有深厚的理論支持與實踐的經驗積累。同時隨機教育更不是某種特定的可以教會的技能，絕對不能靠模仿、復制、練習就能產生的教育技能，它的形成和成熟，需要經年累月的思考、探索、反思，并由此而形成的在具體情境中所產生的聯想、聯系及直覺判斷的能力。

我們探究這個案例：今天是中班小朋友升入大班的開學第一天，小朋友的臉上洋溢著激動、自豪的神情，因為今天他們終于成為幼兒園里的大哥哥、大姐姐了。見此情景老師靈機一動，決定要把這一美好瞬間留住升華?！巴瑢W們，今天是一個特殊的日子，我們來制作許愿棒吧！”“讓我們在許愿棒上寫上對自己和小朋友的新學期祝愿，好嗎？”孩子們在制作的時候非常的認真，五角星剪出來了，許愿棒完成啦，“佳佳，新學期我們還是好朋友?！避畿缭谒蜕显S愿棒時說道。小紅花畫好了，許愿棒馬上要完成了，“亮亮，祝你越來越棒?！卞峰吩谒蜕显S愿棒時靦腆地說。蕾蕾給怡怡許愿棒時說道：“我們還是好朋友，歡迎你常常到我家來玩。”孩子們一邊做著許愿棒一邊互相交流著，臉上露出開心愉悅的笑臉……

好個難能可貴的“靈機一動”，這份“靈機”并非是智慧之神的偶然降臨，也不是苦思過后的靈光乍現，更不是我們缺乏智慧的頭腦產生不了這份“靈機”，而是因為我們沒有做好經年累月的經驗積累，因為我們的頭腦中沒有尖銳而緊迫的問題意識和反思習慣，因為我們太熟悉和固守于按部就班的處事方式，太過于追求簡單的直接應對和就事論事。其實，要有智慧的行為，除了擁有一顆不斷追求智慧的頭腦以外，還要有一雙智眼、一副聰耳和一顆對最尋常經驗的敏感心靈。

1.重視準備工作，做有準備的教師。隨機教育強調“即席創作”與“臨場應變”，但這并不意味著不需要做充分準備，很難想象，一次毫無計劃與準備的活動會是怎樣地展開，可以預料到的是，教師會在慌亂與緊張中度過，會出現忙于應付眼前各種情況的局面，會無視與無暇顧及幼兒的真實反應，因此，在開展活動前做好充分準備非常重要。包括對學前教育各領域的教學目標熟稔于心，對本班幼兒的發展水平和興趣特點有充分的了解，能嫻熟地根據活動要求做好材料、環境及知識的準備。事實證明，準備工作做得越充分，教師對活動的拿捏會更加流暢自如、合理恰當，教學視野與思維會更加開闊，與幼兒的互動交流會更加深入，教師會更加胸有成竹地應對各種可能出現的問題，也會更加容易激發教師教學靈感的涌現，從而產生教育智慧。需要強調的是，這里的準備不是要求教師去做一個過于嚴謹的規劃，而是倡導教師做一個愿景式的預設計劃，這份計劃不要求細化到具體細節，要留有一定空間，以便在活動的過程中能根據出現的問題做靈活機智的應變。

2.做有心人，積累“條件產生式”?！皸l件產生式”是一種熟練的行為方式，當某種已知的條件出現時，自然產生的相應應對策略的過程。幼兒說謊怎么辦？打人和告狀的時候怎么辦？爭搶玩具的時候怎么辦？不肯吃飯不肯睡覺怎么辦？當需要對幼兒行為進行強化的時候可以采取哪些方式進行？幼兒在操作中發生興趣的轉移怎么辦？如何培養和提高幼兒的閱讀興趣？等等。這些問題，都是特定問題情境下應對性的行動策略，即作為幼兒教師只要弄清了問題情境的含義和性質，就能快速找到解決這一系列問題的可行性方案，并從中進行選擇、排除和決定，從而實現問題情境相似中的思維策略遷移。一個經驗豐富的教育者往往是一個關注、強化、積累了大量“條件產生式”的有心人。

3.增強問題意識，養成反思習慣。在教育教學活動中，只要能引起教師的困惑，或者說使教師有一種突然變化的體驗，哪怕這種體驗只是一瞬間的，那么引起這種體驗的就是問題。教師對待這個“問題”持什么態度？是接受還是放棄？這可以成為是否引發教學機智，產生隨機教育的起點。教師要把這種疑問轉化為一種積極行動的動力，去不斷反思追尋：組織的活動是否吸引孩子？幼兒在活動中有什么反應？為什么會有這樣那樣的反應？活動組織實施還有哪些需要改進？能否用另一種途徑方式？教師不斷以自己實踐過程出現的問題為思考對象，通過對自己教學行為、教學方式、教學結果的“回診”式檢視、分析和探究，積極尋求教學活動的有效性與實效性、凝練教學特色和風格，提升教學水平與能力，從而不斷提升自己的創新能力和教學智慧。

4.關注幼兒反應，提高觀察能力。隨機教育需要幼兒教師具有敏銳和細致的觀察力。這是因為隨機教育的時機蘊藏在幼兒一日活動的時時處處與方方面面之中，這需要教師要用職業的敏銳目光去發現與挖掘，要用智慧的頭腦去創造性地藝術運用，需要教師能敏感捕捉到幼兒發出的動作、表情、語言、態度等各方面的信息，并快速地做出正確的判斷和反應。例如在一次建構游戲中，教師關注到一名幼兒手握一塊積木，反反復復舉棋不定，不知放哪里好，她求助的眼神不時向老師張望，老師通過觀察迅速做出判斷：這名幼兒缺乏繼續搭建自己作品的足夠信心，只要給予肯定與鼓勵的眼神和微笑就可以了。果然，這位幼兒從教師反饋的眼神和動作中得到鼓勵，把手中的積木小心翼翼地放到塔尖位置，“啊，成功了！”幼兒高興地叫起來。所以，幼兒教師要使自己具有較強的隨機觀察能力，要關注幼兒的變化，發現和捕捉幼兒的變化，解讀和利用幼兒的變化，而這一切需要幼兒教師有強烈的觀察意識和具備較強的觀察能力。

正如《綱要》指出的那樣：幼兒園一日活動皆課程。幼兒教師需要樹立“時時處處有教育”的理念，用一顆敏銳捕捉教育契機的心和一雙洞察細微的觀察眼睛，抓住一日生活的每個有價值環節，關注每一小事情引發的有意義教育活動，從而充分利用、發揮“偶然”，去發現、實現其中蘊藏著的必然的教育價值，有效實施隨機教育。

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