關于小班化教學評價問題的思考

劉斯

摘要：小班化教學以縮小班級規模為基礎，重組教育活動的時間和空間，增加了師生交互的強度、密度、廣度和效度。如何有效把握小班化教學評價的內涵和基本形式，如何有效關注評價過程中存在的問題，將成為促進小班化教學獲得改進和提升的關鍵環節。本文旨在以課例研究的形式，從課堂教學層面對小班化教學進行評價。

關鍵詞：小班化；課堂教學；小班化教學評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0227-04

小班化教學是人才培養模式改革的必然產物，是班級授課制的一種形式。小班化教學以縮小班級規模為基礎，重組教育活動的時間和空間，增加師生交互的強度、密度、廣度和效度，促進教育內容、教學方式和方法、教學評價等發生變革的一種教育模式。

作為小班化教學載體的課堂是一個微觀的社會，而課堂教學是“課堂中各種角色間相互作用并發揮其特有功能的過程”。根據小班化教學的特點和原則，從課堂教學層面對小班化教學進行評價顯得尤為重要。

一、小班化教學評價的內涵

小班化教學評價是指依據課程標準和教學目標，對整個教學設計、教學過程和教學結果進行的價值性判斷和有效性評價。小班化教學評價的前提是要重視、保護學生在人格、情感和能力等方面存在的差異。

1.小班化教學的內在優勢評價。班級是學校教育中最基本的社會組織。小班為良好的班級教學管理在起點上奠定了基礎。小班化教學相比大班教學的優勢主要表現在：（1）交互頻繁；（2）學生問題凸顯快，解決及時、全面；（3）教學方法多元而靈活；（4）教學效果也很明顯；（5）教學更具生活化、情境化和個性化等。（見表1）

2.小班化教學的實務評價。實務評價是小班化教學評價的核心。它分為教學設計評價、教學過程評價和教學結果評價三個層次，構成了系統的小班化教學評價體系。根據《Flash MV制作之音頻模塊》創建的具體模型如圖1所示。

評價首先被應用于設計本身。通過評價（形成性評價）收集教學需要做出必要改進的證據。在后期階段，進行總結性評價，以便收集教學設計所產生的學習效果的證據。教學設計評價是針對整個教學過程中所存在的預設性問題而進行的診斷性評價。主要包括對任務內容、學情、任務目標、組織教材等預設性問題的評價；教學過程評價是針對教學實施過程中使用教學策略、媒體輔助工具和教學情境等生成性問題進行的形成性評價；教學結果評價是針對整個教學中的程式和變式問題及教學效果進行的總結性評價。

二、小班化教學實務評價——以《Flash MV制作之音頻模塊》為課例

《Flash MV制作之音頻模塊》是Flash MV制作的重要環節。在小班化教學中，為了提高教學質量，保證學生能夠在教學中實現知識和技能的提高，對于教學設計、教學過程和結果進行有效評價，將會使小班化教學獲得更多的實踐經驗的積累，有助于更好地開展小班化教學。

1.小班化教學設計評價。小班化教學設計評價主要包括教學環境、教學目標、教學重難點的評價。

（1）小班化教學環境評價。美國著名心理學家、教育家布盧姆說過：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要原因不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”

1978年，格拉斯（G.V.Glass）和史密斯（M.L.Smith）發表了一篇理論分析文章，認為通過實驗發現在學生人數少于20人的班級中，小班的優勢得以充分顯現。在1980年的另一項研究中，他們得出結論：“不論從學生在課堂上的反應，教師的工作士氣，還是從學習環境的質量看，小班教學都有優勢。”從學生人數、教室布局等方面改進，小班化教學能夠避免大班人數過多、學生擁擠、開展活動不利等方面的影響，為學生的發展提供了良好的教學條件和合理的幫助。

（2）教學目標評價。本課的知識目標是掌握Flash MV音頻的一般制作方法，技能目標是能運用所學知識制作MV。符合《Flash MV制作》教學目標要求，能夠根據課程標準確定有效的知識目標和技能目標，旨在培養學生良好的Flash MV制作理論和技能。

（3）教學重難點評價。本課的教學重點是歌詞同步，教學難點是MV效果文字的制作。根據課程標準和教學目標，有效確定教學的重點和難點，有助于通過教學方法的運用，讓學生理清思路，清醒地學，做到心中有數。

2.小班化教學過程評價。《Flash MV制作之音頻模塊》的教學過程始終按照教學設計進行，主要包括五個重要環節，如圖2所示。

在整個教學流程中，教師行為和學生行為始終圍繞“教與學”的關系進行，深刻展示了小班化教學的實質特征和內在優勢。

（1）設置問題情境，導入新課。在《Flash MV制作之音頻模塊》的新課導入中，教師首先以流程圖的形式引導學生復習制作Flash MV的流程，讓學生通過復習所學內容及時把握知識結構，隨即提問如何制作Flash MV的音頻，使學生沉浸在問題情境中，吸引學生的注意力，并挑起學生求知和解決問題的興趣。

在《Flash MV制作之音頻模塊》新課講解“選擇音樂的格式”過程中，教師設置問題：Flash支持那些格式？讓學生從所學知識中進行總結（學生七嘴八舌地回答著問題，整個思考和發言過程輕松自然），然后進行點評，告知學生使用較多的是MP3格式和WAV格式，而MP3是目前最為流行的一種音樂文件。

教學情境的有效設計培養了學生的問題意識，激發了學習積極性和學習的興趣，也更容易把握課堂、把握教學目標。問題意識的培養也貫穿于整個教學情境的設置過程中，問題的提出始終圍繞著整個教學重難點。

（2）講解與演示。針對《Flash MV制作之音頻模塊》中的“歌詞的制作與設置歌詞同步”，教師對歌詞制作和設置歌詞同步進行講解和說明。

步驟1：將歌詞每句歌詞制作成圖形元件。

步驟2：添加第一句歌詞（讓我們蕩起雙槳）。

切換到場景1，新建圖層“歌詞”。把播放頭定位到標記為“讓我們蕩起雙槳”的幀，選中“歌詞”圖層上與其相同的幀，按快捷鍵F6，插入一個關鍵幀。將“庫”中的“讓我們蕩起雙槳”元件拖放到舞臺合適的地方。

步驟3：用同樣的方法將全部歌詞同步。

教師在講解過程中及時教給學生基本的技巧：利用“交換元件”可以將歌詞對整齊。

教師在講解GoldWave中剪裁和編輯音樂制作步驟時進行操作演示，讓學生更直觀地掌握。

步驟1：在Gold Wave中打開音樂。

步驟2：截取需要的聲音文件。

步驟3：編輯聲音效果。

步驟4：把截取并編輯過的音樂片段保存為“MPEG Audio（*.mp3）”格式的聲音文件。

（3）自主合作探究。在《Flash MV制作之音頻模塊》講解“計算和查看音樂長度的方法”的過程中，教師提出問題，學生進行自主與合作探究，教師適當地進行指導。學生通過自主與合作探究總結出兩種計算和查看音樂長度的方法。第一種方法：要計算音樂的長度（所占幀數），首先應該知道音樂的播放時間，選擇“音樂”圖層第1幀，打開“屬性”面板就可以看到相應的信息。第二種方法：在“編輯封套”對話框中查看音樂長度。選中“音樂”圖層的第1幀，打開“屬性”面板，單擊“編輯”按鈕，彈出“編輯封套”對話框。在該對話框的最下方有一組按鈕，最右邊的按鈕為“幀”按鈕，按下它后，能使音樂以幀為單位的方式顯示，拖動下面的滾動條到最右邊，其中灰白交界的地方為音樂的長度。通過演示發現兩種方法的結果是一致的。

（4）實踐練習。小班化教學的實踐練習十分重要，尤其是類似《Flash MV制作之音頻模塊》這樣的實踐操作課型，所以教師設計了課堂練習與課后練習，其中課堂練習是“將音樂導入到庫中”與制作“讓我們蕩起雙槳”MV歌詞同步效果，課后作業是制作片中動畫，完善整個MV的制作。

在《Flash MV制作之音頻模塊》新課講解“將音樂導入到庫中”過程中：教師演示完一種導入方法后，提出問題：“有沒有其他方法可以講音樂導入到庫中？”學生通過實踐操作，找到了新的導入方法。教師適當進行指導并點評：還有一種將音樂文件導入到場景中的方法，選定要添加音樂圖層的幀后，將聲音從“庫”面板中拖到舞臺上釋放鼠標，聲音就添加到了當前層中。

3.小班化教學結果評價。教學效果的反饋是教學評價的核心依據。小班學生在起點上與大班學生并無差別，但在學習結果上表現出很大的差異。小班學生主動參與學習活動的積極性較高，學習效率得到有效提高，對于基本的知識和技能掌握牢固且富有創新精神。小班人少，學生能有更多的機會參與課堂活動，既能活躍學生的思維，也能調動學生學習的主動性和積極性。實驗證明，班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學習能力普遍增強。《Flash MV制作之音頻模塊》的教學結果評價主要依賴課堂觀察、作品展示和自我評價等評價方法來實現。

（1）課堂觀察。教師根據教學設計的基本內容來確定事先要觀察的學生的行為和不常見的行為，并對觀察中可能出現偏見的來源進行分析，記錄下課堂活動過程中發生的積極和消極的事件，為教學設計的完善和未來教學提供實驗依據。課堂觀察直觀、具體、有可操作性。是教學結果評價的最重要的評價標準，是一種過程性評價。

通過課堂觀察，《Flash MV制作之音頻模塊》的教學過程中，教師發現學生在實踐操作環節能及時掌握基本的技能，有問題的通過小組合作探究和教師的個別指導也都得以解決。

（2）作品展示。一種技能測試的方法。對教學過程中所產生的學習結果進行綜合或部分的測試，來檢驗學生是否達到教學設計的初衷。作品展示是一種根據活動結果進行的結果性評價。《Flash MV制作之音頻模塊》所有學生都完成了課堂作業和課后作業，而且部分作業富有自我特色和獨到的創意。

（3）自我評價。教學過程中各項指標的實施情況和實施結果是否達到教師合理期望的一種評價方法。為了避免評價的主觀色彩，要在評價過程中設置相關的項目和內容，保證客觀、公正和有代表性。同時，還要加強教學反思，反思教學設計、教學過程和教學結果三者是否達成契合。

三、小班化教學評價需要注意的幾個方面

小班化教學評價作為一種價值性判斷，對于推動小班化教學研究有著重要的作用。在評價過程中，小組合作學習、師生互動等關乎小班化教學的成效，需要格外注意。

1.異質構成與同質構成存在差異性。小班化教學可以考慮異質構成和同質構成的方式進行學生的組合。小組合作學習是主要的教學形式，可以采用異質構成和同質構成的組織形式。異質構成有助于不同層次學生間的刺激和互助，培養了合作意識。同質構成有助于相同層次學生間的相互補充和共同進步，競爭意識得到提高。但是，同質構成和異質構成的選擇要注意不同教學情境的要求。

2.群體選擇的差異性與個體矛盾的尖銳性。小班的群體范圍小、群體間選擇的空間也較小，因此，人際交往中的關聯性和密集度較大。

3.個別化指導的盲目性和隨機性。班級規模得到控制，教師進行針對學生特點和性格等方面的細致的個別指導或技能方面的指導成為了可能。個別化指導對教師教學行為的掌控能力和學生學習行為的指導能力要求就更高。

4.過程性評價和結果性評價要雙重考量。過程性評價，既關注學生的學業成績，同時也注重在教學過程中關注學生的情感、意志、人格、能力等方面的發展。結果性評價，依賴于學生學習結果的測量和評價，對學生的評價具有診斷性功能。通過結果性評價能夠及時發現教學設計、教學過程中存在的問題。但是，過程性評價和結果性評價二者不可偏廢，過程性評價和結果性評價必須注重評價的發展性功能和評價方式的多樣化。

四、結語

小班化教學作為一種班級授課制的形式，它不同于大班教學，對其教學的評價過程也應該采取新的、符合小班化教學特征的評價方式和方法。對教學設計本身的評價，就是在完善教學設計。而教學設計的基本原因是要確保沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學生都有最充分地運用自己的潛能的平等機會。教學過程的評價既是對教學設計預設問題的實施和完成情況的評價，也是對教師教學行為和學生學習行為的有效評價。教學結果評價則更依賴于教學設計和教學過程的實施，取得什么樣的教學結果，靠的就是教學設計是否符合小班化的教學實際，靠的就是教學過程是否符合小班化的教學原則。教學評價要為整個教學活動服務。通過課例進行小班化教學評價，將能更好地促進小班化教學。

參考文獻：

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