翻轉課堂中討論課組織和實施實踐探索*

康桂珍

（山西師范大學，山西臨汾041004）

翻轉課堂中討論課組織和實施實踐探索*

康桂珍

（山西師范大學，山西臨汾041004）

為了更好地實施翻轉課堂，解決好翻轉課堂實施中課堂討論空虛的問題，本文采用文獻資料法和行動研究法，界定了翻轉課堂討論課的定義以及翻轉課堂討論課的特點、分類、層次、組織形式等問題；重點總結了教學過程中如何組織和實施翻轉課堂討論課。分別對知識點式討論課、知識應用討論課和知識深化式討論課的組織和實施重點探討，提出了實施過程的方法和步驟，給出了組織環節和實施流程，并分析了討論課的優勢及注意事項，為開展翻轉課堂討論課的學生和教師提供參考。在信息化教學條件下，引入討論課對翻轉課堂的實施有非常重要的意義。

翻轉課堂；討論課；組織；實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：把改革創新作為教育發展的強大動力。長期以來課堂上以教師為主導，教師滿堂灌，學生被動學，學生之間相互討論機會少。為了解決這些問題，本科教學中引入翻轉課堂，而翻轉課堂的順利實施離不開討論課，討論課為學生創造一個可以發表個人見解、話題延伸、展開熱烈討論的機會。學生在討論課中變成了主動探索，探究發現是學生學習的內在動力和成就感形成的關鍵。討論課作為翻轉課堂教學過程的一個重要環節，可以充分調動學生的參與意識；積極主動和創造性地發表很多見解，使教學效果更好，提高教學效能[1]。

一、翻轉課程中的討論課

1．翻轉課堂討論課的界定

翻轉課堂，也叫“顛倒課堂”或“反轉課堂”[12]，順利實施需要足夠的網上課程資源，E-學習能力，課堂討論組織，學習測評及討論后的研討總結。討論課在翻轉課堂中占重要一環，怎樣組織討論課和討論課如何進行需要教育工作者深入研究。討論課在西文稱為Seminar，它是一種將教學和研究相結合的大學教學模式。

討論課是指“在教授的指導下，大學或研究生院中優秀的學生組成研究討論小組，定期集中，師生共同探討原創性或集中性的研究成果，進行教學與研究相結合的教學活動”[2]。

討論課，“即教師在講授理論課的同時，有計劃地把書本上的一些疑難問題，理論界的一些熱點問題，現實生活中一些亟待解決的問題，布置給學生，安排一定的時間進行討論，以達到釋疑解難、消化、吸收所學理論知識、增強學生實踐技能的目的”[3]。

翻轉課堂中的討論課，指學生在信息化環境下通過網上資源（包括精品課程、微課等）的學習，對概念、定理、原理有了自己的理解，或學習過程中遇到一些問題需要解決，在教師組織下開展課堂討論或者在交流平臺開展討論，以利于學習的順利進行。

翻轉課堂討論課的主體是學生，教師是組織者和指導者；討論課的順利進行要有問題或主題等作為議題[4]，翻轉課堂討論課的順利進行需要信息化交流平臺（前期的學習或后期的討論）。

2．翻轉課堂討論課的特點

互動性、探究性、分享性、合作性、靈活性。

3．翻轉課堂討論課分類

（1）課堂型

在教室教學課堂上開展討論。

（2）網上型

在網絡交流平臺上開展討論，例如：QQ、微信、博客、Wiki上都可以。

4.翻轉課堂討論課目標

轉變學生學習方式；培養學生科研能力；開發創新思維；培養合作能力；對知識進行拓展。

二、實施翻轉課堂討論課的條件

翻轉課堂中的討論課不是適合所有類型的課程，也不是隨時隨地就可以開展的，是有選擇和條件的。

1．翻轉課堂討論課的選擇

（1）課程選擇

它比較適合實踐性強、與社會生活關系緊密的課程。

（2）內容選擇

可以對理論課中的難點和重點進行討論；對學生難以理解和消化的理論問題進行討論。現實生活中的一些熱點、難點問題；理論界的前沿問題；學生所關心的問題[5]。

（3）難易度的問題

深、難、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。不能過于簡單也不能過于高深。太簡單，學生不經討論就可以得出結論，沒有價值。過深，超出學生水平，做不來，就抄書，或瞎湊，達不到教學要求。

2．學生對開展討論課有較強的愿望

現在大學生對于社會的關注度很高，他們都了解社會需要他們具備什么樣的能力，他們也迫切希望教師能夠改變傳統的教學模式，引導他們進行自我能力訓練，為將來打下基礎。因此，他們同意教師進行教學改革。

3．教師具備駕馭知識的能力

教師除對所討論的知識非常熟悉外，自身的素質要能適應這種教學方式的要求。討論課是比較難駕馭的，組織好課堂討論是一項藝術，教師有一個再學習的過程。要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地隨機處理討論中的問題，努力提高自己的教學機智性。

4．具備信息化條件

翻轉課堂的順利實施離不開網絡資源和網絡平臺。教師要給學生準備充足的資源供學習，還要提供學習遇問題時如何溝通的平臺。

三、翻轉課堂討論課的組織和實施

1．組織形式

討論課不管怎樣分類，其形式都是討論，其實質都是通過互動把問題搞清楚。因此在組織形式上有以下幾種方式：集中討論；分組討論；集中討論和分組討論相結合[5]。

2．組織層次

根據學生的知識水平和能力水平，所討論問題的深入程度以及學生主動性發揮的程度，組織層次有三種：

（1）根據學生在信息平臺上的學習情況，學生提出在學習中遇到的問題和學習中的收獲和理解，講述學習所得，其他學生根據所學補充和發表異議，討論學習內容，解決學習中的問題。這可以分組討論，由組長負責。記下所討論問題，一起匯報。教師總結。

（2）由教師擬出知識單元中所涉及題目，在全體學生預先研究題目之后，由教師（或學生）主持講座這種中等層次的討論課，其內容相對較深入，教師僅在關鍵處進行引導和控制，起到深化知識的作用。可以在課堂教學中進行，也可以在網絡交流平臺上進行。

無論哪種層次的討論，其實信息化平臺的利用是關鍵，都要在網絡上先行學習，這就涉及到學生自覺性、主動性的問題。重視通過學生的積極思維、實踐和探索去發展他們的開拓精神、創造精神和科學素質[6]。

3．實施環節

在實施過程中，把討論課分成了兩種模式：知識點式的討論課、知識應用的討論課和知識深化式討論課。

（1）知識點式的討論

為了突破難點和突出重點而開展的討論課，叫知識點式的討論課。

例如：在C語言中講程序組成和算法時，剛接觸計算機語言的學生覺得難理解。在開展討論課時，學生們在網上學習了兩個整數求較大數的算法。可以讓學生設計求任意三個整數中最大數的程序。可以同桌討論，前后桌討論，也可以自己想辦法寫程序，基本屬于全班共同討論一個問題。

教師在學生討論過程中查看學生有什么問題，比如：不會寫判斷過程，不會寫條件表達式，還有計算機中的關系表達式跟原來數學中的不一樣，及時告訴學生。教師還有一個重要任務是找出學生在程序設計時有多少種不一樣的方法，分別讓其在黑板上寫出。

當學生做完后，先讓學生找出不一樣的地方，教師再給出評析，總結出：算法就是解決問題的方法和步驟，一個問題有多種解決方法，就有多種算法，算法也有優劣，這樣學生對算法和簡單程序構成就理解了。

這種討論課有以下幾個環節構成：

環節一：課前教師要分析出難點和重點及需要討論的問題及時放在網絡上，讓學生學習思考。

要求：問題具有典型性和針對性；題目要生動具體；深、難、廣度要合適；具有程序性和啟發性，要與課上允許的時間相適應。

環節二：組織討論。這一過程是教學過程中的重點和核心。其任務是引導學生以問題為中心展開討論。組織形式是集中討論，以教師為中心。

要求：處理好學生獨立和教師主導的關系；教師的及時引導和控制；學生問題的啟發和解答。

環節三：歸納和小結。這是強化認識出成果的環節。這一環節非常重要，要評析討論結果，要給出知識理解，還要對出現的問題進行解答，最后討論中有新思想、新技巧要及時公布和激勵。這樣使討論課充分發揮了作用。討論流程如圖1。

圖1 知識點式的討論

（2）知識應用的討論

應用知識解決問題，例如講PPT制作時，首先教師給學生布置如何做好PPT的問題，讓學生分組在網上查找資料，整理成PPT，到課堂上先分組討論，再演示成果，在演示過程中，學生對PPT作出評價，由學委組織；在進行過程中教師點評。通過翻轉課堂學生在學習中進步成長，知識和技能及組織、溝通能力都有所提高了。為了進一步理解PPT制作作品什么叫好，給學生看幾個有典型意義的PPT，讓學生討論在文字、音樂、視頻、動畫設計中該如何處理。

這種討論課難度不大，旨在解決實際問題。可以分課前準備、討論中的環節、討論后的總結。流程如圖2所示。

圖2 知識應用的討論

這種討論課要精心設計、布置好一個討論問題；教師為主導，引領學生討論；學生可以集體討論，個別回答，全體學生評判和補充，教師總結。

（3）知識深化的討論

這種討論課適合在一章學完后，學生對知識有一些了解，在日常生活中有一些經驗，在課后也發現了一些問題，需要把知識進一步理順、系統、深化，那么就需要討論課來達到這些目的。

由教師和學生共同提出討論題目，讓全班學生預先研究題目，收集資料，并對資料分析后，由教師或學生主持討論。課前和課后教師可以利用QQ與學生進行討論和聯系。

這種討論課有以下環節構成。

環節一：所學章節有可挖掘的知識，教師在課堂上給學生留出了空間和討論的方向。

例如：現代教育技術第二章的內容學生把課本上的知識學了，教師在網絡上放了《QQ交流平臺在教育教學中的應用探析》的文章，重點討論QQ交流平臺的教育教學應用。

環節二：在網絡課中給出討論的問題。要求問題高度概括重點，學生對問題感興趣、有感受，在討論中知識可以加深、問題能夠厘清，可以有創新點，學生討論后意猶未盡。一般要在討論的上一次課把問題給學生，讓學生有準備的時間。并明確提出要達到的教學目標。

環節三：討論課的組織。這是最重要的一步，事關討論的成敗。要仔細安排，認真組織，隨時督導。

1．分小組，視問題多少和班級人數多少確定，一般5—10人為一組。

2．每組指定一個組長，負責組織和實施。

3．每組一個記錄者，把討論的過程和結果記錄下來。

4．每組選1—2個問題。

5．開始討論 （一般為一節課，30分鐘討論，20分鐘總結）

在這一環節中，學生為中心，教師在其中可以加入一組的討論，也可以在教室中督導，及時發現問題并處理，還可以用錄像機記錄討論過程。教師是指導者、旁觀者和討論者的角色。

6．分組匯報。學委及時記錄發言內容，老師聽取結果。并及時點評，學生點評補充。

環節四：課后總結和反思。此課結束后學生根據討論的內容，寫成一篇小論文。流程如圖3所示。

四、翻轉課堂討論課的幾點體會

對教師：

翻轉課堂討論課給主講教師帶來很多好處。教師可以教學研究并進，從學生的不同觀點中受益，實現教學研一條龍[7]。討論課有助于教師水平的提高。教師要想把握好討論課，就要對課程內容進行再創造。在討論課中，要具體問題具體分析，沒有事先的答案，打破課本限制，具有很強的學術性，涉及的知識面極廣，教師的知識水平和應變能力必須跟上。網絡時代，學生的知識獲取能力，有時還高于教師，網絡環境下教師如何上好討論課就需要思考。

圖3 知識深化討論課流程

對學生：

1．討論課可以調動學生的學習積極性。

當把討論的問題給了學生后，學生們都充分發揮自己的聰明才智，積極參與，討論氣氛活躍。

2．討論課有助于學生對知識再加工，可激發學生的創新熱情。

討論中有些學生對知識從另一個角度進行探討，使知識得到升華。

3．有助于操作技能的提高

在討論下載、檢索、共亨技術時，學生談出了好多經驗，在一起分亨，使相互之間技能都得到提高。

4．有助于協作能力、團隊精神的形成

討論課分組進行，各組之間，各組員之間要分工合作。

5．有助于競爭機制的形成

競爭是永遠的話題，只要有你我他的地方就存在競爭和合作，小組與小組之間，組員與組員之間都想把最好的一面展示出來。

6．可以使學生有成就感

學生不論是把自己的觀點分享別人，還是接受別人的理念，都使自己的能力和水平得到提高，一節討論課下來，覺得很有成就。

7．有助于表達、交流、寫作能力的提高。

8．體驗自主學習和合作學習的快樂。

五、翻轉課堂討論課上應注意的事項

1．注意教師角色的轉變

以前以教為主，教師主導，翻轉課堂以學為主，學生主體，教師要適應角色轉變，變為指導者角色和學習組織者角色。

2．合理評價討論結果、把握討論過程、防止討論過程偏題、充分做好準備。

3．討論課不是放任課，要把握學生討論進程，防止無事可做和閑聊。

本文界定了翻轉課堂討論課的概念，參考一些文獻總結了翻轉課堂討論課的特點、分類，結合《C程序設計》和《現代教育技術應用》兩門課程分三種情況對翻轉課堂中討論課如何進行深入探討，多年的實踐表明實施翻轉課堂，開展討論課是高等教育中學生喜歡的一種教學方法，可以開發學生思維、促進學生能力提高，促進教師能力增長。文中一些觀點和做法也許存在爭議，希望和廣大同行一同探討共同進步。

[1]丁小平,王薇,高新紅,徐建成.討論課在熱學和光學教學中的實踐與反思[J].物理通報，2006(5).

[2]李佳孝；周美林.提高研究生討論課有效性的若干思考[J].研究生教育研究，2013(5).

[3]巫麗云.討論課教學過程設計與分析[J].北京城市學院學報，2010(6).

[4]王艷.高等學校教學方法討論課的研究綜述[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013(10).

[5]張立華.經濟討論課的做法及認識[J].遼寧農業職業技術學院學報，2006(6).

[6]王棣生.中學物理創新教法[M].北京：學苑出版社，1999，8.

[7]姜玲.哈佛大學的討論課制度對我國高校的啟示[J].教育研究與實踐，2009(7).

[8]王云,李志河等.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2015（6）.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）24-0016-04

*本文系山西省教育科學“十二五”規劃職業技術教育專項指令性課題“網絡交流平臺在職業教育中的開發與應用研究”的研究成果（編號為：ZL2012002）。