從“根”上做文章

于文君/山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校副校長

從“根”上做文章

于文君/山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校副校長

處處皆教育，時時念教育。

教育是復(fù)雜的命題，需要從事教育的人窮其一生來琢磨、研究、實踐。我跟隨“崔仁波名校長工作室”的腳步，聆聽了工作室的校長、專家的真知灼見，親歷了一些學(xué)校的教育追求，有很多收獲和感悟。

我校種植的幾棵皂角樹，有上百年的樹齡，是因為輕軌建設(shè)，移植到學(xué)校的。第一年，皂角樹長得枝繁葉茂，到了第二年先是其中一棵樹的葉子枯黃，在不該落葉的季節(jié)掉落葉子，接下來另外幾棵也陸續(xù)出現(xiàn)問題。已經(jīng)存活了上百年的大樹如果枯萎了的話，非常可惜，為此，學(xué)校找人給樹看病，但是找來的人基本上對問題都是一知半解，不是認(rèn)為葉子有毛病、有蛀蟲了，就是認(rèn)為缺水、缺肥，應(yīng)對措施卻不見成效，皂莢樹繼續(xù)枯萎下去。后來，我們請來了相關(guān)專家，將埋土掘開，露出樹根來查看，發(fā)現(xiàn)是樹根出了問題，主根已經(jīng)開始腐爛，移栽后新生的根沒長出多少，因此樹葉開始枯黃、掉落。發(fā)現(xiàn)問題后，我們從“根”上做文章，殺菌、補生根劑、除蟲，采取一系列措施之后，樹葉沒有繼續(xù)枯黃下去，止住了頹勢。

由這個問題聯(lián)想到孩子的教育，當(dāng)一個孩子犯了錯誤，出現(xiàn)了一些問題時，老師和家長很容易把矛頭指向孩子，一起向孩子開火，批評、指責(zé)劈頭蓋臉地涌向孩子，卻沒有深究問題的本質(zhì)。實際上，孩子只是一面鏡子，孩子身上表現(xiàn)出來的問題只是孩子平時習(xí)慣、交際問題、家庭問題、生活狀況的外顯。處理和解決這種問題時，應(yīng)該想一想父母的問題、家庭的問題、班級的問題，尋找問題的根源，一分為二地看待問題、解決問題。

現(xiàn)代社會日新月異，教育變革也快速推進(jìn)，僅就電教技術(shù)而言，印卷子從用鋼板刻印、手動油墨印刷到今天的電腦打印、一體機印刷；多媒體技術(shù)從手寫幻燈片投影到液晶投影、實物投影、觸摸屏交互式投影，再到遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，從手寫膠片PPT到微課，但在社會與教育的浮躁中，我認(rèn)為根本的問題還在于教師的素養(yǎng)、學(xué)識與智慧。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵,但是不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”教育持續(xù)發(fā)展的動力在于教師，但現(xiàn)在教師的知識面越來越窄，除了自己的專業(yè)知識外，琴棋書畫未能通曉，天文地理做不到略知，足籃排三大球等技藝離教師漸行漸遠(yuǎn)。

在我看來，學(xué)校發(fā)展的指揮官是校長，相當(dāng)于一個蜂群的蜂王，教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，是蜂群的工蜂。工蜂日趨體弱，學(xué)校的生命力就不旺盛。造成這種局面的原因是多方面的，一是其他事務(wù)占用教師太多時間，比如應(yīng)對各種檢查、申報材料等。二是教育的功利性有時太強，考試不好不行，家長不滿意不行，作業(yè)多了不行……教師應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，而在備課、科研等專業(yè)發(fā)展方面投入的較少，因此后繼乏力。

教師是一所學(xué)校發(fā)展的根本所在，對于承受多方壓力的教師而言，來自學(xué)校管理層的人文關(guān)懷至關(guān)重要，領(lǐng)導(dǎo)對于教師成長需求要給予大力支持，應(yīng)時時關(guān)注教師的身體和心理健康，培育融洽、快樂的工作環(huán)境，高度重視團(tuán)隊建設(shè)，避免人浮于事。這樣才能讓教師們干得舒心，活得順心，才能積極應(yīng)對社會的發(fā)展，才能適應(yīng)知識面越來越寬的學(xué)生和家長的訴求。