以美育美　美美育人——追尋唯美的小學書法課堂教學

李維生

以美育美美美育人——追尋唯美的小學書法課堂教學

李維生

書法藝術具有審美的功能，書法課堂教學也應是一個充滿美的過程。唯美的書法課堂追尋書法課堂的姿勢之美、藝術之美、思維和思想之美、情感之美、模式之美，以美育美，以美育人，努力實現課堂之美、書法之美、人生之美的和諧共進。

書法；唯美；課堂教學

書法是中國傳統文化的精髓，內嵌著最為豐富的中國文化基因，具有獨特的審美意韻。帶領學生學習書法的過程不僅是技能的練習，更是親近中國傳統文化，體悟書法之美的過程。因而，我們深研書法課程的獨有特質，追尋書法課堂的姿勢之美、藝術之美、思維和思想之美、情感之美，模式之美，以美育美，以美育人，努力實現課堂之美、書法之美、人生之美的和諧共進。

一、適調身手，追尋“姿美”

寫字姿勢要順應人的生理特征，適合書寫的需要，達到一點一畫可“盡一身之力而送之”。“一身之力”不是強調物理力量的強大，而是要求達到身體各個部分和諧發力，心手相應，人筆合一。唯其如此，寫字姿勢才是美的。教學中，我們主要采用的方法有四種：

一是喊口令法。如“頭正、身直、臂開、足安”。孩子們經常跟隨口令做動作，不但牢牢記住了要領，也容易養成習慣。二是誦兒歌法。如：“頭正身正兩臂平，雙腳分開與肩寬。握筆宜活不宜緊，凝神靜氣把字練。”師生念念兒歌，做做動作，看似枯燥乏味的雙姿練習就會輕松起來，快樂起來。三是看圖示法。就是把規范的雙姿圖片投影到屏幕上，讓學生觀察模仿。四是現場展示法。即運用現代科技手段，抓拍學生書寫姿勢，再在大屏上展示評析。

寫字將伴隨兒童的一生，塑造美的寫字姿勢對學生的一生發展有著重要意義，不但利于寫好字的活動，而且利于學生達到心無雜念、意志專注的境界，促進肌肉實現緊張與松弛的和諧交替，它讓學生呼吸加深，氣血通暢，人們常說的“練字健體”的功能也隨之彰顯。

二、心追手摹，追尋“藝美”

一方面，老師要結合自然和生活，努力帶領學生感受漢字之美。例如，相隨結構的字是由兩個相同的部件左右排列組合而成的。書寫時要注意：左小右大，左邊由捺縮成點畫。如“從”“林”等（圖1）。這多像一對相互謙讓的兄弟呀（圖2）！如此教學，漢字便有了情義之美。

（圖1）

（圖2）

又如，同字框的左右兩個長長的豎向筆畫就像涼亭的兩根柱子，柱子正了，涼亭才不會倒塌（圖3、圖4）。這樣講解，漢字便有了法度之美。

再如，衣字旁上的一點正如人的頭部，點對準豎畫或點略右移就像一個人昂著頭，挺著胸，因而顯得特別有精神。如此分析，漢字便有了神采飛揚之美。（圖5）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

另一方面，教師還要指導學生努力表現漢字之美。范字是美的，臨摹活動就是學習美，表現美的過程，也是形成美的書寫技藝的過程，所以教師要加強對學生臨摹方法的指導。首先，臨摹要做到眼到、手到、心到。其次，要將臨寫和摹寫結合起來進行訓練，這樣才能更好地提升書寫技藝。

三、啟悟濡染，追尋“思美”

一是追尋思維之美。王羲之見白鵝游水之姿，悟出浮鵝鉤的筆勢，這悟的過程便是思的過程。比如，漢字中的心字底一般要略向右移，但卻沒有“跑偏”的感覺，結合圖示思考（圖6）。學生有的說：臥鉤出鋒指向字的中心點，所以它們能夠融為一體；有的說，心字底的臥鉤出鋒指向字的中心點，就像身在國外的華僑心系祖國，他依然是個堂堂正正的中國人（圖7）。在這種悟的啟引中，學生思緒飛揚，課堂生機盎然。

（圖7）

（圖6）

二是追尋思想之美。比如，結字規律中有“橫長撇短”一說。如“有”字，如此安排，意在用橫畫的長突出撇畫的短，也用撇畫的短襯托橫畫的長；若長橫寫成中橫，則斜撇就沒有了短而爽利的感覺，若把斜撇寫成長撇，長橫則失去了“千里陣云”的氣勢；這樣長短互生正是中國古代樸素的辯證思想的體現。漢字或成篇作品的書寫講究粗細不一，錯落有致，盡管其基本元素個性各異，各具情態，但在成篇作品中卻互不侵擾，這正是“和實生物，同則不繼”“和而不同”等傳統的“和諧”思想的流露。“方圓兼備”的要求則表達出“陰陽合一”“剛柔相濟”的哲學思想；藏鋒起筆含蓄蘊藉，折射的是中國人含蓄內斂，不事張揚的為人境界……這些傳統思想正是華夏兒女文化基因的重要組成部分，教師有意識地挖掘，并巧妙滲透，讓學生于熏陶濡染中，實現中華傳統思想的啟蒙和精神世界的豐盈。

四、述史品字，追尋“情美”

沒有感情相隨的教學是蒼白的，寫字教學亦然。寫字教學在注重技能訓練的同時，當激發學生對中華文化的熱愛之情，對書家高尚人格的崇敬之情，對漢字中所蘊含的為人處事之道的認同之情。

書法作為中華傳統文化的精粹，其內蘊豐富，也最能體現華夏文明的精神實質。寫字教學中應有意識地融入書法歷史的追溯，名碑名帖的賞析，筆墨紙硯的介紹，書法理論的領悟，讓學生不斷豐富對漢字、對書法乃至對中華傳統文化的體認，并在堅持不懈地臨池訓練中，受到浸濡熏染，不斷積淀對中華傳統文化的自豪之感，熱愛之情。

古人說：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”又說：“古之論書者兼論其生平，茍非其人，雖工不貴也。”因此，歷史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。例如，王羲之富于創造，顏真卿忠直剛烈，柳公權勇于直諫，蘇東坡曠達豪放，鄭板橋不同流俗……課堂上，穿插一些書家的小故事，不僅饒有趣味，還能激發學書熱情，更可以培育學生對書家偉大人格的崇敬之情。

漢字之中也蘊含著極其豐富和美好的情感，細細體味，漢字中的這些情感就會潛移默化地轉化為學生的情感。例如上文中提及的相隨結構的字，其中透露出來的不就是至真至純的兄弟情嗎？上文帶有心字底的字的書寫要領中流露出來的則是熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。諸如此類的美好情感暗藏于漢字之中，引導學生讀帖時，適時點撥啟悟，學生的情感也會在一次次的感動中升華。

五、遵循規律，追尋“式美”

根據書法訓練的一般規律，我們將書法課堂教學的結構模式歸納成了六大步驟。

第一步導入。要力求既能激發學生的練字興趣，也能豐厚學生積累，提升他們對書法文化的認識。于課的開始，創設良好的寫字情境，做到“未成曲調先有情”，具體方法一般有故事導入、作品欣賞導入、交流書法名言導入等。

第二步讀帖。主要有具象讀帖法和意象讀帖法。具象讀帖法即運用米（田）字格給筆畫和部件定位，也可以運用已經寫好的筆畫和部件來給后續的筆畫和部件定位；意象讀帖法即引導學生體悟漢字和自然生活的相通之處，感受漢字的情義美、法度美、神采美，更好地把握漢字之美的本質。具象讀帖法更適合引導學生把握字形，意象讀帖則會讓學生對書寫之美形成更深刻的理解。

第三步范書。這一過程能給學生的臨寫以最直觀的提示。教師在范書過程中的提示語能強化學生對書寫要領的理解，教師規范美觀的范字還能極大地激發學生動手臨寫的欲望。教師示范可在黑板上范書，也可用視頻展示儀，還可以制作范書的微視頻。

第四步臨摹。要帶領學生綜合運用臨和摹兩種方法進行書寫訓練，追求臨摹的準確、流暢，直至實現書寫動作的定型化、自動化，形成書寫習慣。

第五步評價。主要方式有教師評價、學生自評、學生互評、師生共評等。如對于學生的共性問題，可用教師評價或師生共評的方式提出；學生個性化的問題可以用學生互評和自評的方法加以解決。

等六步遷移，主要方法有三種。一是隨堂拓展遷移，比如教學《走之底》這一課，可以先通過幾個帶有“走之兒”的典型例字，帶領學生一起探究這一類字的書寫要領，再以這幾個字為內容進行書寫練習。但光寫好這幾個字還不夠，老師還要讓學生運用所學的書寫要領，努力寫好其他帶有走之兒的字，以真正掌握這一類字的書寫方法。

二是作業書寫遷移。老師要提醒學生“提筆即練字”，即把作業書寫的過程視為書法訓練的過程，要注意筆畫書寫的規范、間架結構的美觀、行款的整齊以及章法布局的合理安排。這樣，不僅可以寫好作業，也能讓美的書寫技法不斷內化，直至形成書寫習慣，受用終身。

三是寫作品遷移。教師可以組織一些如義務寫春聯、寫書法作品布置教室、制作書法書簽等書法活動，讓學生有更多書寫實踐的機會。學生在書寫作品的過程中，會遇到很多沒有練習過的字，教師就要引導學生多看多思，努力運用所學的書寫要領和技巧，以舉一反三的方法寫好這些字，在這一過程中，已有的書法思維和書寫技巧就會在遷移運用時不斷得到強化，學習書法的興趣也會在不斷獲得的成就感中得到顯著提升。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0059-03

李維生，江蘇省建湖縣第二實驗小學（江蘇建湖，224700）教師，高級教師，江蘇省書法家協會會員。