小課堂里大空間　書法課上趣味濃——小學毛筆書法趣味課堂初探

李來水

小課堂里大空間書法課上趣味濃——小學毛筆書法趣味課堂初探

李來水

書法藝術是中華民族特有的傳統藝術，在簡單的黑白世界里，以其強烈的節奏，形神兼備的氣質，富有情趣的意境，深深地吸引著、打動著眾多人，帶給大家如詩如畫般美的享受。書法的內涵博大精深，足以代表中國傳統文化的精神。如今，新課標給書法教育奠定全新的地位。新課標要求：小學一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，學生首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，再過渡到硬筆軟筆兼學；三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖；五年級學生能用毛筆書寫楷書。

軟筆書法；趣味；差異；中鋒行筆；示范

2013年，國家教育部印發了關于《中小學書法教育指導綱要》的通知，從此，書法教育就在我們學校這片沃土上生根發芽了。書法教學回歸課堂不僅能讓學生們從小修身養性，培養高雅情操，更讓祖國文化的精髓得到傳承與發揚，因此，在小學開設書法課程勢在必行。

但是，就目前看，由于小學書法課剛剛開設，書法教師們還在摸索中前行，相對來說教學內容比較枯燥，缺乏一定的趣味性，為了能切實提升學生書寫能力，感悟書法精彩文化，循序漸進地得到書法藝術的浸染，取得書寫能力長足的提升。筆者對書法的課堂教學進行了初步探索以下是相關實踐與思考。

一、感受軟筆與硬筆的差異

在上三年級的書法課之前，筆者對孩子們學習軟筆書法的情況進行了摸底，結果如下：

班級三年級一班三年級二班三年級三班人數48人49人48人在校外學毛筆書法4人2人5人

調研結果顯示大部分學生并沒有接觸到毛筆書法。除了個別的學生在校外學習書法，其余學生都是新手。面對這種狀態，筆者首先是讓孩子去體會工具不同，以及筆畫和筆法所存在的差異。通過這種方式，增強學生學習的興趣。

1.體會工具不同。

首先，筆者讓學生分別用鋼筆和毛筆在紙上寫出自己的名字。學生發現：鋼筆比較容易控制，而毛筆難以控制；本來鋼筆寫得很好的同學，毛筆字卻寫不好，更寫不出字帖上那樣漂亮的字。

2.體會筆畫粗細。

第二步，筆者讓學生用鋼筆畫出粗細不同的線。學生告訴筆者沒有什么變化。接著讓學生用毛筆試試，學生很快驚喜地發現毛筆的粗細變化是那樣明顯。他們迫不及待地告訴筆者：“老師我覺得用筆尖寫得細，使勁一按就變粗了。”“老師你看我的變化特別明顯。”“老師我找到了畫畫的感覺。”接下來，筆者又讓學生繼續畫各種線條，比如繞線團，比如兩頭尖，再比如“S”線等等。在這樣的過程中，學生能夠發現線條粗細的變化，而且在不知不覺中練習了書法的基本功。

3.體會筆法不同。

楷書起筆收筆講究，要求做到藏頭護尾。讓學生體會頓筆是為了調整筆鋒，要始終保持中鋒行筆，這樣筆畫才有力，立體感強。

學生在最初學習書寫時，不敢按筆，寫出來的筆畫總是細細的，就像鋼筆字一樣。因此，在課堂上，筆者讓學生體會硬筆與軟筆的線條：硬筆書寫，線條單一，線條雖有抑揚頓挫之感，但對比相對較弱；而軟筆筆畫的豐富性主要體現在筆畫提按的對比上。

如一個字里有三橫，往往第一橫較粗，其他兩橫較細。如一個字有多個豎筆，仔細觀察，主筆畫書寫較粗，其他筆畫書寫較細。通過這種對比，讓學生發現問題，增強趣味性。

二、運用美術與軟筆的結合

在上軟筆書法的時候，筆者就經常聯想到美術課那些豐富多彩的圖片，后來筆者就思考能不能將這些圖片與軟筆書法有效地結合，讓課堂的趣味性更強一些呢？于是就做了一點小嘗試。

1.用素描的方式體會中鋒行筆。比如我們經常告訴孩子們，軟筆書法要中鋒行筆，中鋒行筆線條有立體感，但是怎樣能把這種立體感體現得更明顯一些，讓學生過目不忘呢？——就用美術中的素描。

中鋒行筆時有一撮筆毛是走在前面的，所以如果將筆畫放大了看，中間會有一條深深的線，所以才會有立體感，于是筆者就讓學生看看素描中的圓柱，中鋒行筆就如這根圓柱，這樣一看是不是就很有立體感了。這樣孩子就很容易地理解了，興趣也就更高了。

2.用圖片的形式體會軟筆書法筆畫。軟筆的筆畫如果只是一味地說教告訴學生，學生就會覺得很枯燥，但是筆者想到美術課很多時候我們都會用各種各樣的圖片，讓學生有更深刻的感悟。所以筆者就把筆畫與圖片聯系起來。

比如在講授懸針豎的時候，筆者就想到了越王勾踐的劍，就讓學生看這個豎像什么。學生會舉出很多例子，比如說像松針、像寶劍、像繡花針等，筆者首先肯定他們的說法，同時出示這把寶劍的圖片，一方面將講授形象化，另一方面將歷史的小知識滲入課堂。

再比如大象的牙齒會讓學生想到長撇，鵜鶘的鳥嘴會聯想到短撇，大白鵝會聯想到豎彎鉤等。

3.用國畫的形式體會字的結構。在講點畫呼應的時候，筆者讓學生欣賞了徐悲鴻的中國畫《喜上眉梢》，讓學生看看這兩只喜鵲的動作是什么樣。學生會說“一唱一和，真有趣，他們在說悄悄話”等。于是我就引出：“京”字的左右兩點很像這兩只喜鵲，我們在寫很多字兩點的時候也要注意到這種呼應，寫出來的字才會更有美感。

三、引入故事與示范的鏈接

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發兒童主動學習最活躍的因素。學生只要對學書法產生興趣，他就會想辦法去練習，并且會以此為樂。這種快樂又能促使他進一步學習書法，所以我們要激發學生的學習興趣。

1.講書法家小故事。

聽故事是學生最喜歡的事。在書法教學中，我們可以用講故事的形式把學生引入到教學的內容中去，故事情節要與教材內容相符合。故事的內容可以是書法家的練字故事，可以是某幅作品的由來，可以是書法家寫這幅作品時的心境，等等。

例如在講家長開放課時正值高考，在課的最后就講了一個董其昌練字的小故事：董其昌在考試的時候就是因為字不好而沒考過他的堂兄，因此，他發憤練字，成為一代書法大家。在剛開始學歐體書法時，講歐陽詢駐馬觀碑的故事，讓學生學習他細心觀察，潛心鉆研的精神。

2.示范為主，講解為輔。

身教重于言傳，在課堂上筆者覺得最能吸引學生的就是我的現場示范，在示范時，盡量讓學生看看每一筆的運筆過程，同時還要將一些錯誤的寫法讓學生知曉，這樣學生即使不能馬上寫出和教師一樣的字，也能親眼看到怎樣起筆，怎樣行筆、收筆，如何提、按、頓，知道什么叫逆鋒、回鋒，了解輕、重、緩、疾如何把握。

學生練字前筆者會把寫好的范字用磁鐵吸到黑板上，供學生也好再有個參考。有一次下課時，一個學生走到筆者身邊，問這些字能不能送給她，筆者說可以呀，學生拿著字高高興興地走了，后來遇到了家長，家長說孩子把你寫的字貼到了門上，經常在家看。還有學生在寫完范字后，教師都會送上熱烈的掌聲，學生也會發出贊嘆聲。后來，筆者就把課堂上寫的范字當作小獎勵，誰這節課進步最大就發給誰。當然示范不僅僅局限于在紙上書寫，有時我們也要變換方式，比如拿起毛筆蘸水在黑板上書寫，或者醮著粉末在黑板上寫出白色字，這些做法都可以讓學生的興趣得到進一步調動。

四、創新激勵與評價的措施

課堂中的評價措施也能很好地激發學生的興趣。因為小的時候筆者也上過書法課，對老師的那支紅毛筆畫出的紅圈圈始終記憶猶新，所以，筆者也想讓自己的紅毛筆在我的學生中引發新的共鳴。

在學生寫完字的時候筆者會給學生點評，將好的筆畫畫上小圈，結構把握得好的字就畫一個大圈，還有待進步的就畫大半個圈，讓學生了解老師的評價，他們也特別期待看到自己作業上的圈圈。筆者常常看到孩子們拿到作業時的那種興奮：“我這一個字上有三個圈圈”“我今天得了5個大圈圈”……你看看我，我看看你，在相互競爭中提高興趣。

對得圈的情況我每個月進行匯總，得10個圈的同學得小藝術家的激勵章一枚，以此類推，上不封頂。期末的時候，再累計激勵章的數量，評選“小小書法家”，其作品可以在書法室里展出一個月。在這樣的激勵下，在這個過程中，很多同學都攢著一股勁，很多學生在業余時間自行練習書法，書法水平得到很大提高。

以上僅是筆者對軟筆書法課堂興趣的幾點探索，其中還有很多不足，有待商榷。書法藝術是中國傳統藝術的瑰寶，我們應該，也有責任把書法藝術傳承下去！這需要我們書法老師以及更多人共同參與，相信在大家的共同努力下，一定能讓校園中的“書法味”“中國味”更加濃郁！

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0067-03

李來水，山東省威海市鯨園小學（山東威海，264200）教師，二級教師。