讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效路徑

毛詠玲

讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效路徑

毛詠玲

寫(xiě)作是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑之一。然而，目前小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力還不盡如人意。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)班通過(guò)詞匯積累本，抓實(shí)基礎(chǔ)，保證寫(xiě)作質(zhì)量；運(yùn)用閱讀卡，拓展閱讀，激發(fā)寫(xiě)作熱情；采用小組合作，感受寫(xiě)作精彩。實(shí)驗(yàn)后，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作成績(jī)明顯好于對(duì)照班，這說(shuō)明讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有積極的意義。

英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)作教學(xué)

提起英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生常會(huì)感到難度很大。一方面，寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，常被教師們忽視；另一方面，學(xué)生家庭作業(yè)很少有綜合性的寫(xiě)作練習(xí)，測(cè)試卷中對(duì)寫(xiě)作能力的考核也較少。這使得學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了許多問(wèn)題，比如：詞匯貧乏，無(wú)話可說(shuō)，表述缺乏連貫性，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，謀篇布局及遣詞造句不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等。學(xué)生“望文興嘆”，根源在于缺乏有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合以閱讀為載體，同時(shí)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫(xiě)”“以寫(xiě)促學(xué)”的目的，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力和水平，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的精彩。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的基本形式之一。Swain（1985）指出，學(xué)生如果沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言的強(qiáng)制性要求，僅停留在簡(jiǎn)單的理解與被理解的程度，就不能最大限度地提高輸出的可理解性和準(zhǔn)確性。他認(rèn)為，語(yǔ)言輸出時(shí)，如果不能準(zhǔn)確說(shuō)出或?qū)懗稣嬲囊馑迹驼f(shuō)明想表達(dá)和能表達(dá)之間存在差距，這些差距會(huì)讓學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題，反思問(wèn)題出在哪里，繼而不斷學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，在認(rèn)知過(guò)程中獲得新知識(shí)，并與已有的語(yǔ)言知識(shí)連接鞏固。輸出具有檢驗(yàn)假設(shè)的功能，許多實(shí)證研究已經(jīng)證明了檢驗(yàn)假設(shè)功能的重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中做出不同的假設(shè)，即結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的目標(biāo)語(yǔ)，測(cè)試其準(zhǔn)確性和理解程度，然后調(diào)整或修改其輸出，會(huì)使語(yǔ)言更準(zhǔn)確。該理論認(rèn)為輸出可以使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流利、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)習(xí)者具有重要作用。基于輸出理論，本研究嘗試通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言輸出，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為對(duì)比訓(xùn)練效果，了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是否真的提高。筆者將執(zhí)教的六（4）班作為實(shí)驗(yàn)班，另一位教師執(zhí)教的六（3）班作為對(duì)照班，進(jìn)行寫(xiě)作成績(jī)對(duì)比。研究采用對(duì)比分析的方法，通過(guò)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，觀察實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生的寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)是否有顯著差異。研究以2013年9月六年級(jí)期初試卷作文題為測(cè)量工具，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班作文成績(jī)是否存在顯著差異，需要對(duì)樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班作文平均分為7.426，標(biāo)準(zhǔn)偏差為1.0526，對(duì)照班作文均分為7.447，標(biāo)準(zhǔn)偏差為1.1843，兩個(gè)班作文均分和標(biāo)準(zhǔn)偏差相差不大。而實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)偏差和方差均小于對(duì)照班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)更加穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)呈負(fù)偏離狀態(tài) （-1.036），而對(duì)照班作文成績(jī)呈正偏離狀態(tài)，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班作文有低分，但分?jǐn)?shù)高于均分的多；對(duì)照班作文分?jǐn)?shù)有些高分，但分?jǐn)?shù)低于均分的多。

以上結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文成績(jī)不存在顯著性差異。兩班語(yǔ)言水平相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)所需求的基本條件。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者開(kāi)展了以下讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.“詞匯積累本”，抓實(shí)基礎(chǔ)、保證寫(xiě)作質(zhì)量。

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生制作“詞匯積累本”，每天積累10個(gè)單詞或詞組、3個(gè)句子，內(nèi)容源自課本或課外閱讀材料。教師利用早自習(xí)時(shí)間講解詞匯、句子，幫助學(xué)生理解記憶。學(xué)生堅(jiān)持每天背誦默寫(xiě)，等到下一次早自習(xí)摘抄前，先聽(tīng)寫(xiě)檢查上次內(nèi)容，不過(guò)關(guān)的學(xué)生通過(guò)訂正和重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，爭(zhēng)取過(guò)關(guān)。對(duì)記不牢的單詞，學(xué)生要反復(fù)背誦默寫(xiě)。除了聽(tīng)寫(xiě)詞匯、短語(yǔ)外，還可以聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)優(yōu)美的篇章詞句，這雖然有一定的難度，但一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大了，語(yǔ)感增強(qiáng)了。

有了一定的詞匯、短語(yǔ)和句子的積累，學(xué)生就有了“寫(xiě)作的底氣”。這時(shí)教師可以給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如進(jìn)行短文聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、漢譯英、短文填空等綜合訓(xùn)練。漢譯英練習(xí)能幫助學(xué)生熟悉和運(yùn)用每單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，翻譯句子可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立組織句子的能力，從而為寫(xiě)作做好鋪墊。

2．“讀書(shū)卡”，拓展閱讀、激發(fā)寫(xiě)作熱情。

閱讀可以讓學(xué)生習(xí)得一些寫(xiě)作技巧和方法。為盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大輸入量，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀，有分組閱讀、個(gè)人自讀、集體閱讀討論等等。同時(shí)，筆者要求學(xué)生制作“讀書(shū)卡”，并和大家分享。閱讀后，學(xué)生在“讀書(shū)卡”上記下文章題目、主要人物、有用的單詞、喜歡的句子、喜歡這個(gè)故事的理由等等。學(xué)生完成“讀書(shū)卡”后與同學(xué)交流，從故事的主人公到自己最喜歡的角色，從摘抄的優(yōu)美句子到寫(xiě)推薦理由，這一切都力圖讓學(xué)生記錄閱讀后的收獲和快樂(lè)。讀后，教師介紹篇章中的寫(xiě)作方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和嘗試。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作并沒(méi)有想象中的那么困難，從而萌發(fā)寫(xiě)作的欲望。

讀寫(xiě)結(jié)合中，教師把每個(gè)單元的語(yǔ)篇教學(xué)板塊視為寫(xiě)作范本，閱讀中帶著學(xué)生分析語(yǔ)篇的遣詞造句，組句謀篇，篇章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生閱讀后分析寫(xiě)作的順序和寫(xiě)作要素，先口頭描述人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、感受，之后再概括寫(xiě)一段話。

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，可以是看圖寫(xiě)話、復(fù)寫(xiě)故事、仿寫(xiě)故事、改寫(xiě)故事、對(duì)話短文轉(zhuǎn)寫(xiě)訓(xùn)練等。復(fù)寫(xiě)是指學(xué)生把文章主要內(nèi)容用自己的話再次寫(xiě)出來(lái)，它可以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、總結(jié)、歸納的能力。仿寫(xiě)時(shí)，教師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫(xiě)，這可以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目標(biāo)。此外，還可以以原有故事情節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫(xiě)，增加或替換部分內(nèi)容。故事改寫(xiě)完之后，教師可以挑選改寫(xiě)得較好的作文，讓學(xué)生上臺(tái)表演。

3．“小組合作”，寫(xiě)作新模式、感受寫(xiě)作精彩。

傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)生獨(dú)立完成，寫(xiě)作初期這不利于打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)寫(xiě)作熱情。筆者將學(xué)生分成四人小組，按照“頭腦風(fēng)暴—寫(xiě)草稿—小組交流—修改校對(duì)—教師評(píng)價(jià)—展示范本—建立寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋”七個(gè)步驟開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。頭腦風(fēng)暴讓課堂氣氛變得活躍，且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，寫(xiě)了草稿，學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯減少，小組交流是寫(xiě)作中的亮點(diǎn)，學(xué)生們互相分享作品并提出建議。之后，學(xué)生根據(jù)小組意見(jiàn)，認(rèn)真地修改校對(duì)，然后交給教師。教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，并盡量給每個(gè)人有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到寫(xiě)作的自我認(rèn)同感。展示范本和建立寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋可以幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，體會(huì)寫(xiě)作的進(jìn)步。新的寫(xiě)作教學(xué)效果顯著，學(xué)生普遍反映很喜歡這樣的寫(xiě)作課。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

寫(xiě)作訓(xùn)練后，為對(duì)比實(shí)驗(yàn)效果，以2014年2月期末考試作文題為測(cè)量工具，筆者進(jìn)行了一次檢測(cè)，數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)作文分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表

表2顯示實(shí)驗(yàn)班作文均分8.915分，對(duì)照班作文均分6.095分，均分相差2.82分，兩個(gè)班作文成績(jī)平均分存在差異，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作均分高于對(duì)照班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)明顯好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作水平整體明顯有提高。標(biāo)準(zhǔn)偏差實(shí)驗(yàn)班0.9808比對(duì)照班 1.2796小，實(shí)驗(yàn)班方差比對(duì)照班小0.675，所以實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較為穩(wěn)定。兩個(gè)班作文成績(jī)最低分值相差2分，最高分值相差1分，在作文最低分和最高分對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班都有所提高。

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫(xiě)作水平有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)明顯好于實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了一定的提升，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

三、研究啟示

讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練，夯實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，激發(fā)了寫(xiě)作熱情。因此，在今后的教學(xué)中，筆者仍要重視寫(xiě)作訓(xùn)練，并讓學(xué)生形成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。另外“加強(qiáng)輸出意識(shí)、堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練、精心設(shè)計(jì)任務(wù)、注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制”也是本次研究獲得的啟示。

（一）加強(qiáng)輸出意識(shí)

學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)是很有限的，受到教師高度重視和指導(dǎo)的輸出機(jī)會(huì)就少之又少了。因此要為學(xué)生多提供輸出的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，大量的寫(xiě)作訓(xùn)練能使學(xué)生寫(xiě)出興趣、寫(xiě)出感覺(jué)、寫(xiě)出新意，繼而掌握技能，提高能力。教師可放手讓學(xué)生去寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，少一些固定模式的灌輸。寫(xiě)作重點(diǎn)應(yīng)由”重視結(jié)果“變?yōu)椤敝匾曔^(guò)程“，并盡量在較短時(shí)間內(nèi)保證高頻率、高效的寫(xiě)作訓(xùn)練，加快輸入、理解、輸出的進(jìn)程。

（二）堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練

帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展詞匯積累，拓展閱讀和變式寫(xiě)作訓(xùn)練，雖然這樣做教師和學(xué)生都比較辛苦，但訓(xùn)練后的提高還是很明顯的。學(xué)生詞匯量變大，作文錯(cuò)誤減少，表述更生動(dòng)流暢了。可見(jiàn)任何輸出都要有厚實(shí)的積累，平時(shí)辛勤的訓(xùn)練是不可缺少的，今后還應(yīng)堅(jiān)持。

（三）精心設(shè)計(jì)任務(wù)

好的寫(xiě)作任務(wù)能使學(xué)生更快、更好地接近寫(xiě)作的真實(shí)意義，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)成抒發(fā)情感的手段。對(duì)感興趣的話題，學(xué)生會(huì)花心思完成。所教師要把作文題目設(shè)計(jì)得新穎有趣，體裁多樣，多以課本內(nèi)容為依托，多結(jié)合課文語(yǔ)篇開(kāi)展變式的寫(xiě)作練習(xí)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作思維才不會(huì)被禁錮，才會(huì)靈活多變。

（四）注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

面對(duì)錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡量采取寬容和理解的態(tài)度，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生的寫(xiě)作成為沒(méi)有思想壓力的，心情愉悅的，充滿幸福的過(guò)程，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功的喜悅。小學(xué)階段是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。Cook（1995）指出，學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是在所難免的、自然組成的部分，不能把錯(cuò)誤歸咎于教師、學(xué)生或教材。

錯(cuò)誤并不可怕，也無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生在教師一次次的反饋中，總能找到自己的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，即使進(jìn)步微小，他還是愿意去寫(xiě)的。我相信，溫柔的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于嚴(yán)厲的苛責(zé)。

筆者開(kāi)展小學(xué)階段英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的研究，即通過(guò)詞匯積累本，抓實(shí)基礎(chǔ)，保證寫(xiě)作質(zhì)量；運(yùn)用閱讀卡，拓展閱讀，激發(fā)寫(xiě)作熱情；采用小組合作，感受寫(xiě)作精彩。研究發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力有明顯幫助。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，樣本數(shù)量有限，前測(cè)和后測(cè)試卷雖然都是校內(nèi)教師統(tǒng)一出卷和批改，雖然與區(qū)統(tǒng)考卷相比，難易度和寫(xiě)作分值的分配存在細(xì)微差別，研究有一定局限性，但仍可為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的借鑒。

［1］COOK V.Second Language Learning and SecondLanguageTeaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press and Edward Arnold Limited，2000.

［2］SWAINM.CommunicativeCompetence：SomeRolesofComprehensibleInputand Comprehensible Output in Its Development［C］//S M GASS，C G MADDEN.Input in Second Language Acquisition.MA:Newbury House，1985.

［3］SWAIN M.Three functions of Output in Second Language Learning［C］//G.COOK,B SEIDLHOFER.Principle and Practice in Applied Linguistics.Oxford:Oxford University Press，1995.

［4］張伊娜.讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2013（2）.

G623.31

A

1005-6009（2016）52-0045-03

毛詠玲，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210000），一級(jí)教師。