模塊引領，教學生物學科核心概念

顧友林

隨著時代的發展，教育水平的顯著提高，模塊化教學模式也逐漸登上了現代化教育的舞臺。而模塊化教學模式注重的不僅是提高學生的文化水平，更要求在保證學生習得應掌握的科學文化知識的同時，促進學生的綜合發展，尤其是學生各種能力的培養。而就實際的高中教學而言，教師應當注重學生的主動探索能力、知識應用能力，使用模塊教學模式引領，幫助學生有效掌握生物核心概念，提高學生主動探索生物知識、應用生物知識的能力。接下來，筆者將從諺語法、類比法、設疑法、對比法和構圖法五個方面入手，談一下使用模塊化教育模式引領，教學生物核心概念的教學見解。

一、諺語，簡明易懂

高中生物學有許多基本概念，學生在實際高中生物學習的過程中，若是單純地靠死記硬背來記憶生物概念的話，學習的積極性會降低，記憶起來也會非常吃力。如何將多變又多樣的生物知識簡單易懂地融入到學生的實際學習過程中呢？高中生物教師可以通過諺語導入法，引導學生主動探索與生物概念息息相關的諺語，在有效導入生物概念的同時，提高學生的主動探索能力。

比如，我在講解人教版高中生物《遺傳與變異》這部分內容時，沒有直接為學生引入相關概念，而是在課堂開始之前用諺語引入，使得本課知識點與生活中的諺語相結合，促進學生更加簡單明了地理解課文中的概念。實際教學過程中，我也沒有直接通過一問一答的簡單方式，去提問學生什么諺語體現生物課程中的什么內容，而是在課前就要求學生利用現有教學資源收集一些與生物相關的諺語，并在課堂教學的過程中，與大家共同研究其中蘊含的生物概念。有的學生收集到的諺語為“一母生九子，九子各不同”，體現的是生物概念中的遺傳變異現象;有的學生也收集到了與“遺傳變異”相關的諺語，為“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。結合學生自己收集的這些諺語，我為學生講解了遺傳變異的相關概念。

通過讓學生利用課余時間主動收集與教材中生物概念相關的諺語這一教學方法，不僅增強了學生學習生物課程、探索生物知識的興趣，還提高了學生主動探索相關知識的能力，長此以往，將有效打破傳統課堂上一問一答的教學模式，增強學生在實際教學課堂中的主動性，提高學生的綜合能力。

二、類比，一石多鳥

類比法是實際教學過程中比較常用的一種教學方法。將難以理解、難以區分的生物概念形象類比為學生生活中耳熟能詳的知識點，讓學生結合生活中的一些常識對生物概念進行類比記憶，不僅能夠有效集中學生課堂學習的注意力，還能促進學生主動探索知識的相同點和不同點，在記憶的過程中結合類比記憶，取得一石多鳥的效果。

比如，我在講解人教版高中生物《DNA重組技術的基本工具》這部分內容時，將這節課中涉及到的生物概念進行了形象的類比，引導學生進一步理解相關生物概念。實際教學過程中，我們可以學習到DNA重組技術中切割DNA的工具為限制性核酸內切酶，將切下來的DNA片段拼接成新的DNA分子的工具是DNA的連接酶，而將外源基因送入受體細胞的載體為質粒。學習的過程中，學生很快理解了教學內容，但是完成課后作業時，很多學生就弄不清楚了。為了進一步鞏固學生的相關記憶，讓學生快速記住限制性核酸內切酶、DNA連接酶、質粒的用途，明確區分這些生物概念，將這些概念進行了類比分析。將“DNA重組技術”比作一場“醫學手術”，其中的“限制性核酸內切酶”相當于“分子的手術刀”，它的作用是將原有的DNA根據需要剪切開;“DNA連接酶”相當于“分子的縫合針”，其作用為將切下來的片段與原有的DNA“縫合”在一起;“質粒”則相當于“分子的運輸車”，將外源基因快速準確地送到受體細胞之中。將這些生物概念進行形象類比后，學生就不會再記混了。

通過將相似的知識點形象類比為學生生活中能夠接觸到的一些常識，讓學生根據常識進行形象類比記憶，在有效記憶生物概念的同時，區分這些生物概念，在實際的應用過程中就不會混淆類似知識。因此，高中生物教師在實際教學過程中，可以多運用形象類比法，引導學生養成形象類比的思維模式，保證后續學習的有效開展。

三、設疑，激活聯想

設疑法也是實際教學過程中常用的一種方法。在實際課堂教學的過程中，高中生物教師使用設疑法開展教學，有效改變了以往直接講解課文的教學習慣，而是通過設置與課程相關的疑問，引導學生對課程內容進行必要的聯想，在此基礎上，主動探索相關知識，為自己答疑。高中生物教師通過設置疑問的方式開展教學活動，能夠進一步促進學生主動探究相關知識，也能夠有效提高學生的動手能力，是模塊教學模式中的重要教學策略之一。

比如，我在講解人教版高中生物《物質的鑒定》這部分的內容時，沒有直接為學生講解“還原糖的檢測方法”“脂肪檢測時的現象”等知識點，而是先通過幾個疑問來引起學生探索的興趣，讓學生根據疑問進行聯想。在課程開始時，我先引導學生自主思考以下問題：“蘋果中含量較多的物質是什么？”“花生中含有脂肪嗎？”“如何有效檢測蘋果和花生中含有什么物質？”拿到問題后，學生快速地開始思考，并根據課本內容進行了聯想：“蘋果嘗起來甜甜的，是不是含有大量的還原糖呢？”根據這些疑問，學生快速地投入到了物質的鑒定實驗當中，將還原糖的檢測溶液斐林試劑與蘋果樣液放入到同一個試管當中，再進行水浴加熱后發現試管中的顏色發生了變化：白色——淺藍色——磚紅色。于是得出，蘋果中含有大量的還原糖。學生也用類似的方法檢測了花生中的物質，完成了設疑——聯想——探索——答疑這一過程。

通過在課程開始之前為學生設置一些與生物課程教學有關的疑問，引導學生在思考問題的同時，根據課堂教學內容展開聯想。并在聯想的基礎上，激勵學生主動學習課本上的內容，探究相關生物知識，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生根據教材內容展開聯想的能力，也能有效提高學生自主探究相關知識的能力，有利于后續課程的開展。

四、對比，觸及本質

高中生物所涉及的知識點非常多，學生記憶起來比較困難。如何幫助學生有效記憶相關生物概念，促進學生快速掌握相關生物知識呢？在實際教學中，高中生物教師可以采用對比記憶的方法，對生物教材中同一章同一類的知識點進行對比，進而幫助學生觸及生物概念本質。

比如，我在講解人教版高中生物《有氧呼吸和無氧呼吸》的相關概念時，沒有直接為學生講解相關的生物概念，而是通過對比的手法讓學生記憶“有氧呼吸和無氧呼吸”的相關概念。在教學的過程中，我們可以發現“有氧呼吸”的發生部位是細胞質和線粒體，而“無氧呼吸”的發生部位只有細胞質;“有氧呼吸”產生的能量較多，“無氧呼吸”產生的能量較少;就二者的生成物而言，“有氧呼吸”的生成物是二氧化碳和水，“無氧呼吸”的生成物是酒精和乳酸。

通過使用對比法對課程中的相關知識點進行梳理對比，讓學生對知識點間的相同點和不同點進行分析，引導學生進一步觸及生物概念的本質，提高學生的生物素養。

五、構圖，系統梳理

實際教學過程中，如果出現課程中某一章的相關知識又多又雜的情況，學生系統記憶就比較困難，在最終系統性復習時也會因漏掉某個知識點而遺失一些分數。針對這種情況，高中生物教師在實際教學的過程中，應當適當引入構圖法，引導學生將章節內容的相關知識點，通過方框和圓形的圖案進行列表展示，提高學生自身構圖能力的同時，又使他們系統地記憶了相關知識。

比如，我在講解完人教版高中生物《染色體變異》這一部分的內容后，學生紛紛表示相關知識點記憶時容易相互混淆。為了解決這一問題，進一步系統地梳理學生掌握的相關知識，我鼓勵學生將學習過的知識點進行系統梳理，以概念圖的方式呈現在筆記本上，有利于后續的記憶。如染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異兩種類型，在此基礎上，再將這兩種類型的變異產生的方式以及其他相關的知識點羅列出來，幫助自身記憶。

通過鼓勵學生將所學的知識點使用構圖法呈現出來，不僅能夠提高學生自己總結生物相關知識的能力，還能有效地調動學生主動學習的積極性。

由此可見，打破以往課堂教學中陳舊的教學模式，引進模塊化教學形式，使用諺語、類比、設疑、對比以及構圖等方法，循序漸進地為學生展開一系列生動的生物課，不僅能夠激發學生課堂學習的興趣，還能提升學生的成就感，使學生逐步成為課堂教學過程中的主導者。除此以外，開展模塊化教學模式來教學生物相關的核心概念，還能有效引領學生主動地去探索生物知識，進而培養學生的實際應用能力。