有效開展校本教研引領教師專業(yè)發(fā)展

姜君

校本教研是激活教師潛能、持續(xù)創(chuàng)造經(jīng)驗、系統(tǒng)解決問題的重要途徑，是集教學、研究、學習于一體，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，形成良好學校文化氛圍的重要保證。下面就我市初級中學校本教研活動的點滴做法，與同行交流研討。

一、以蹲點教研活動為載體，打造一批學科骨干教師隊伍

為了促進教研工作的深入開展，提升教師的教學水平，2005年開始，我們制訂了全市初中《“一帶一蹲點式”教研實施方案》，將教研工作重心下移。實施方案確定以5年為一個周期，教研人員深入全市初級中學，每所學校蹲點教研時間不少于一個半月。開展以學校為教研活動中心，采取教研員深入教研組，與教師結成“一帶一蹲點”幫扶對子活動。教研員首先要做好結伴教師的教學觀念轉變工作，改變課改后仍然存在的“穿新鞋，走老路”“滿堂灌”的傾向，經(jīng)過幾年的努力，課堂上出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”的學習方式;二是開始關注學習“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透;三是有了突顯學生主體地位的意識;四是能正確把握所教學科的特點，重視基礎知識的落實和能力的培養(yǎng)。其次，教研員與結對教師一起備課、研課，觀課后要與教師一起議課，面對面研討教學中存在的問題，幫助教師完善教學設計，提高課堂教學實效。同時，指導教師及時總結經(jīng)驗，做好教后反思，促使教師專業(yè)化成長，引領教師從“教書匠”向“研究者”轉變。通過教師的課程理論學習，課堂教學的自我反思，一批中青年教師成長起來，并發(fā)揮其在學科教研中的帶頭和輻射引領作用。桃山林業(yè)局中學的蔣守玲老師，經(jīng)過多年的努力，從一位普通的數(shù)學教師成長為市級學科帶頭人、特級教師;翠巒區(qū)三中的歷史教師張桂霞，教學成績突出，輻射作用明顯，被區(qū)教研室聘為兼職教研員;教英語學科的陳昭、王鳳剛、郝立新老師現(xiàn)已走上學校領導崗位，伊春區(qū)第五中學的于為老師、上甘嶺區(qū)中學的王艷雙老師、鐵力市第五中學的魏寶玲老師、友好區(qū)第一中學的張宏峰老師、帶嶺區(qū)第一中學的陳桂華老師等一大批教師脫穎而出，成為市級名師，引領各校學科教學質(zhì)量的快速提升。歷史學科多名骨干教師在教研員帶領下，研究編制學科測試方案、2010年伊春市歷史學科《考試說明》及試題樣卷，成為龍東地區(qū)中考歷史學科的考試版本，編寫的《資源與評價》成為龍東地區(qū)中考分析不可或缺的復習資料。

二、以聯(lián)片教研活動為平臺，促進校本教研活動的延伸

聯(lián)片教研是基于伊春市34所初中分布于22個辦學單位的實際情況開展的教研活動。全市每年都要聯(lián)片組織中考復習策略研討活動和初中教育質(zhì)量分析，這是每年教研工作的規(guī)定動作。每次活動明確研討主題，把課堂教學中存在的問題進行提煉，以解決問題為驅動，分析問題產(chǎn)生原因，研究改進措施，探索課堂教學改革方法。從教學角度以分學科開展觀摩課堂教學為主，結合課堂教學改革研討教學設計，結合課程標準研討課堂教學，結合學生實際研討如何調(diào)動學生積極參與教學，促進學生全面發(fā)展。重點關注學生情況（參與教學活動，質(zhì)疑、分析、解決問題及溝通合作能力）;關注教師發(fā)展（教師學科素質(zhì)及教學方法有效性）。從教學效果的角度集中研討教學方法，幾年來先后組織研討了朗鄉(xiāng)林業(yè)局中學的“ACDU”（自主學習、合作探究、展示交流、運用提升）教學法、烏伊嶺區(qū)中學的“分科分層、學案導學、先學后教”教學法、西林區(qū)第一中學的四步三查教學法（學案自學、對學群學、成果展示、回歸目標及課堂上三次關鍵性的學情調(diào)查）、嘉蔭縣的五步十環(huán)節(jié)（溫故知新、探究釋疑、理解鞏固、互相提高、總結歸納）教學法，這些教學方法都是各校在不斷學習外地經(jīng)驗的基礎上，結合本校實際，經(jīng)過實踐—總結—反思—再實踐打造出來的適合自身特點的教學方法。近三年共開展聯(lián)片教研18 次，有5 625人參與了聯(lián)片教研活動。聯(lián)片教研活動是教研員、教學副校長、教導主任和廣大一線教師共同參與的大校本教研，并已成為各校校本教研經(jīng)驗交流、成果分享的大平臺。

三、以市級學科名師為引領，推動校本教研活動短時高效

為了實現(xiàn)“為了學校、基于學校、在學校中”的教研服務方式，提高教研工作服務基層學校和廣大教師的針對性、實效性，我們組織了教研員、名師下鄉(xiāng)活動。從2010年起，市教育局與市教師進修學院聯(lián)合下發(fā)文件，組織“名師送教、互幫互學、提高質(zhì)量”送教進班活動。下鄉(xiāng)送教到校進班，以課堂教學為載體，以基層教師最迫切需要解決的教學問題為主，將教學實際與校本教研融為一體，采用教研員講座、名師示范課、教師互動研討、結對幫扶等形式。送教活動深入全市21個縣（市）區(qū)（局），使基層教師都經(jīng)歷從理論到實踐、從觀摩課堂教學到深度研討交流的全過程。比如思想品德學科，在西林區(qū)域的活動中先觀摩西林區(qū)第一中學教師欒澤與辛啟明分別展示的《唱響自信之歌》（初一）與《統(tǒng)一的多民族國家》（初三）兩節(jié)公開課，然后由作課教師自評，教研組長、教導主任、業(yè)務副校長、外校業(yè)務副校長、市級名師評課，市級教研員總評。針對這兩節(jié)課反映出來的問題進行了面對面的交流，最后名師伊春區(qū)第五中學教師于為作了《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》（初三）一課的示范教學。送教進班活動一方面通過當?shù)亟處煹挠^摩課教學與反思交流，使教師們認識到自身教學的不足及問題所在，找到了今后努力的方向與目標;另一方面，通過市級名師的示范課教學，讓教師進一步看到自己與名師在教育教學方面存在的差距與不足，有力地調(diào)動起教師對自己日常教育教學實踐工作的反思熱情，有利于帶動全市教學質(zhì)量的提升。送教活動打破了“教研員”和“教師”之分，大家都是平等的參與者，教師也不再是被動的聽講者，成為積極主動的參與研討者。這種教研模式為教研員、教師搭建了平等對話、交流的平臺，為優(yōu)秀教師的脫穎而出創(chuàng)造了條件。實踐證明，送教下鄉(xiāng)、專業(yè)引領、名師引路是促進薄弱學校教師快速成長有效途徑。

四、以教育教學疑難問題為突破口，組織教師進行專題研究

為了樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育教學理念，首先，從優(yōu)化課堂教學管理入手，樹立學校的任何人都是管理者，都參與管理的理念。今年3月，在朗鄉(xiāng)林業(yè)局中學召開了全市初中教育質(zhì)量分析會，與會者就學校實行的“級部管理”和班級管理的經(jīng)驗進行認真交流研討。并形成共識，“級部管理”即全員參與、嚴格管理、追求實效。全員參與：就是每位教師都參與到學校“級部管理”之中，做級部規(guī)則的制訂者，以增強教師主人翁意識。嚴格管理：就是通過精細化的管理，使師生精神面貌煥然一新。追求實效：就是通過嚴格管理，增強教師合作和責任意識;班級管理得到的啟示：一是班主任之間密切合作，使每位班主任管理班級的藝術都得到提升，豐富了管理班級的經(jīng)驗和方法，班級管理水平上了新臺階;二是班主任與任課教師的合作，班主任要積極參與到任課教師的教學中，為任課教師的教學助力;三是班主任與家長的合作，班主任與家長之間形成了一支龐大的教育和管理學生的隊伍;四是關注班級內(nèi)各學習小組之間的競爭，更加重視學習小組之間及小組內(nèi)部學生之間的合作。其次，從優(yōu)化課堂教學結構入手，對教師在教學中遇到的問題，開展實實在在的研究，引導教師將教學中遇到的實際問題拿到桌面上作為校本教研的一項內(nèi)容，與大家共同研討解決。鼓勵教師開展教學研究，撰寫論文，通過論文評選活動來展示交流。開展課題研究，探索總結教學、教研互相促進的研究模式。英語教研員組織教師參加研究的課題《網(wǎng)絡環(huán)境中的初中英語教學設計方式研究》《新課程視野中的初中英語教育教學探究》，數(shù)學課題《開放性試題研究》，生物、地理、思想品德教研員參加的《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學方式改革研究》等課題，都具有很強的實用價值。通過課題研究，切實解決教師課堂教學中的有效設計教學，營造良好的教學氛圍，提高教學實效等問題，同時也促進教師將日常教學工作與教育科研有機整合，促進教師專業(yè)發(fā)展。從機制上講，教研員引領教師開展課題研究，既保證了教研活動課題化，形成良好教學研究氛圍，又提高了教學實效，促進教研團隊建設。