2016年高考化學有機試題分析及高考復習策略探討

吳芳

高考理綜全國二卷（以下提到的高考試卷均為此試卷）中的化學試題，自從實行新的課程標準以來，經過幾年的積淀與提升，命題已趨于穩定。分析2016年的高考試卷的化學部分，從整體上看，試題延續了2015年的特色，整體難度較去年保持穩定，略有下降，未出現較大波動;知識點分布合理，試題源于課本又高于課本;綜合考查了學生的思維能力、分析能力、語言表達敘述能力等。談到高考試卷中的有機化學試題，大家自然而然地會想到第38題，其實在近幾年（包括今年）的高考試題中，有機化學的知識點不僅在選修專題中出現，在其他考題，如第7題，第8題，第10題，第38題中，均有對有機物內容的考查。第27題雖然考查的是平衡理論，卻是以有機物為基礎進行分析。如果考生選擇了有機選修部分，其有機物內容分數大約為35分;若不選擇有機選修部分，其有機試題涉及到的內容也要在20分左右，基本上是整張試卷中比例最高的知識內容。下面我將對高考化學試卷中的有機試題部分進行分析，并在高考復習策略上提出一些建議和方法。

一、2016年高考化學有機試題分析

第7題：該題考查了化石燃料、液化石油氣、燃油的內容，要求學生對有機物基本內容有所了解，至少要掌握這類物質的組成元素，根據物質組成元素分析其不完全燃燒與完全燃燒所得產物。不難看出，一氧化碳會污染大氣，但即使幾種物質均完全燃燒都生成了二氧化碳也只是相對減少了大氣污染的程度，不可能完全無污染。了解了這些內容后，學生不難找到正確答案。

第8題：涉及到的物質有乙烯、苯、乙醇、乙酸，這四種物質均是在化學必修二的有機化學部分學到的，并且是必修中所學到的各類有機物的代表物，其性質、反應都是必須掌握的內容，而丙烷、丙烯可以由學到的代表物進行推測。雖然氯乙烯、溴乙烷的性質是在選修五中重點講解到的，但學生仍然可以從加成反應的本質“在反應過程中碳碳雙鍵斷裂，同時雙鍵兩端的碳原子加入其他的原子或者是原子團”中分析出正確答案。本題實則考查有機物的結構與性質的關系，了解物質的結構是解題關鍵。

第10題：考查關于二氯丁烷的同分異構體的數目。與上題類似，雖然鹵代烴的內容是選修五中的重要知識點，但此同分異構體的書寫我們可以從烷烴的取代反應入手，判斷丁烷的種類，再進一步判斷二氯代物的數目。本題考查了碳鏈的結構，取代基的位置等內容，綜合考查了學生的邏輯思維能力及思維嚴密性。試題難度不大，得分率高。

第27題：此題為化學反應原理題，綜合考查了反應熱、化學平衡知識體系，難度相對較大，本質上與有機化學知識點聯系很小，但以重要的化工原料有機物丙烯腈為主要物質展開測試，其中涉及到的副產物丙烯醛、乙腈（甲基腈）都屬有機物范疇。雖然本題沒有涉及有機反應，但給學生增加了一定的陌生感，使其在解答過程中產生了一定的緊張情緒。

第38題：這是一道選做部分習題，考查有機化學重要知識點的大題。內容常規，題目中所包含的化學物質雖然個別有些陌生，但是除了氰基外，其他的官能團之間的轉化和性質均為有機化學中的主干知識，不偏、不難。如：醇的消去反應、烷烴的取代反應、鹵代烴堿性條件下的水解反應、醇的催化氧化反應、酯化反應及聚合反應等。雖然有部分轉化沒學過，但題干中給出的兩個信息轉化關系也比較簡單，答題時可以結合給出的信息，核磁共振氫譜的數據，運用逆向推測法找到解決問題的關鍵點，再結合物質的性質，物質之間轉化的條件得出正確的結論。最后一個問題中的同分異構體的書寫測試為醛類物質，根據分子式、不飽和度確定官能團之后，確定鏈烴基連接方式，根據碳碳雙鍵位置挪動氰基的位置，確定同分異構體的數目，難度不是很大。但是對學生來說，三種官能團的排列、連接也有一定的難度，因此得分率不是很高。

二、復習方法和策略

1. 重視基礎，回歸課本

2016年高考試題對2017年的復習、備考有著深刻的指導意義。建議2017年高考備考復習依然要回歸課本，因為高考的考查內容均為高頻考點，這一點在課堂講解中要有所體現。同時要注意試題的靈活性變化，體現新課程的理念。如：在有機化學教學中，強調回歸課本，對有機物的特點、物質的類別、官能團的性質以及各類反應的條件、原理、產物分析等，不要讓學生單純地記憶、背誦，而是要掌握反應的基本原理，知道反應的本質是什么。

2. 重視有機物之間的聯系，化單一知識點為線為面

教師在教學中應注重物質間的轉化關系，注重反應的本質、原理，掌握各類物質之間的轉化，建立起物質間聯系的立體思維，而不是單一地掌握某個或某幾個化學反應。如以烯烴（乙烯）為原料，建立起與烷烴（乙烷）、炔烴（乙炔）之間的聯系，進而與苯進行關聯，然后聯系苯的同系物甲苯，再根據烷烴的取代反應建立起與一氯甲苯、二氯甲苯、三氯甲苯（側鏈取代）的聯系，根據鹵代烴的性質以及結構的不穩定性，將不同的鹵代烴轉化為苯甲醇、苯甲醛、苯甲酸，它們之間又可以建立聯系與轉化，與芳香酯建立關聯。這樣不難將烴與烴的衍生物知識建立聯系并使之渾然一體。在烷烴的性質方面，再根據取代的方式轉變為鹵代烴、醇、醛、羧酸和酯類物質，在乙烯的加成反應上轉變為二氯代物，進而轉變為二元醇、二元醛、二元羧酸、二元酯以及由二元羧酸、二元醇之間形成環狀化合物以及高聚物，另與醇、醛、酸之間建立關聯，相互轉化。

教師在教學中還可以幫助學生從多方面進行分析，以上是物質之間轉化的角度，還可以從有機物反應類型的角度進行分析。如取代反應、加成反應、氧化反應、消去反應、聚合反應都包含哪類物質的哪種反應，從另外一個角度加深印象。亦或從反應的條件入手：濃硝酸條件下的反應有哪些？濃硫酸的反應環境有哪些？堿性條件下的反應有哪些？

如此，通過不同形式進行分析、反饋，學生自然而然地就掌握了有機物的主要物質之間的轉化，既清晰又全面。

3. 將化學與生活相聯系，增加學生的學習興趣

生活中處處有化學，在衣食住行中都能發現有機物的存在，將化學教學與生活聯系起來會增加學生的學習興趣。如在講解提供能量的物質時，除正常講解糖類、油脂、蛋白質的官能團、性質外，還可以提出問題：在同樣情況下，如何既滿足日常生活的能量需求，還盡可能地不增加體重？對這樣的問題，學生一定非常感興趣，從而激發學習的熱情。之后講解生活中我們攝入體內的各種物質分別屬于哪類物質，提供的熱量是多少，攝入每種物質的主要目的是什么，結合物質分析常見疾病與哪些因素有關并如何防治等，真正達到通過學習解決生活問題的目的。

4. 關注時事要聞、關注生產生活、關注社會熱點

不僅是化學學科，所有學科的考試都會關注到社會熱點、時事政治等方面內容。在化學方面，如諾貝爾化學獎的研究方向、涉及到的物質，流行疾病的治療、藥品的結構、新型毒品的原料等均可能與化學物質尤其是有機物相聯系。因此，教師應關注社會熱點，了解其可能與化學學科的聯系，與學生共同分析，既能突破教材的束縛，又能引領學生關注社會熱點和時事。

5. 重視實驗、動手操作，以實驗為教學核心

化學實驗是化學教學的重要組成部分。演示實驗一般都會在教學中完成，目的、效果明確，學生可以得出正確的結論，掌握重點難點。而對于學生的動手操作實驗，一部分學校可能因為教學環境、教學條件有限而取消，但更多學校是因為學生實驗占用時間較多，而且會有一定的危險性而取消。這種做法看上去節省了一定的時間，也阻止了一些危險的發生，但是對于學生來說，無論是在考試中，還是在將來的學習中，以及在思維能力的培養上，都是大大不利的。在動手操作的過程中，學生對實驗現象、實現數據、實驗原理、反應原理等會有一個全面深刻的認識和理解，并且可以提高實踐能力、分析能力及團結協作能力，對學生的長遠發展有著至關重要的作用。

整體來講，在有機化學的教學中，甚至在整個化學學科的教學中，教師都要注重基本方法的講解與運用，對重點內容、重點題型要專題系統地進行突破，熟練掌握各熱點題型的解題策略與方法，鍛煉培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中，教師還要時刻重視考綱考查的重點，結合考綱不斷完善教學方法，注重理論聯系實際，加強應用和創新能力培養。若要提高學生的能力，教師必須不斷提升自己的水平，不斷進步，不斷發展。