班主任工作的誤區及其對策

樊桂榮

【關鍵詞】 班主任；誤區；結果；管理；需求

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0034—01

班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，他的工作不僅僅是完成所教學科的教學任務，還要對全體學生的全面發展負責。因此，在班主任工作中要盡可能避免如下一些誤區。

一、重結果輕過程

長期以來，班主任往往把關注學生的焦點放在行為結果上，從而忽視了學生的行為過程。這樣造成的負面影響，首先是學生行為動機下降。在班級工作中，由于我們過分關注學生的行為結果，當學生雖然做出了許多努力，仍然沒有達到我們預期的結果時，學生體驗到的就是一種失敗感，從而導致其行為動機的下降。其次是導致學生行為的主動性降低。學生的行為過程應該是一個主動探究的過程，帶有很大的嘗試性。過分關注其行為結果，其行為就會受到壓抑，而沒有了主動探索的精神，其行為的主動性必然降低。同時，重結果輕過程也不利于后進生的轉化。在班主任工作中，最棘手的莫過于后進生的轉化。一般來說，后進生往往有逆反心理，其外部行為表現與內部心理動機有較大出入，錯誤行為易于反復，過分關注其行為結果，就會使后進生徹底失去上進的勇氣和自信心。

在全面實施素質教育的今天，班主任老師應該徹底解放思想，轉變教育觀念。具體地說，就是要從講臺上走下來融入到學生之中，不再是居高臨下的指揮者和評判者，而是學生學習與發展過程的參與者和見證者。

二、重期望輕需求

每一個班主任都對自己所帶班級的學生抱有很多的期望和過高的期許，希望學生聽話，德才兼備，善解人意等等。而過多的期望往往會造成和學生行為的背離，于是，教師就會對學生產生失望之心，教育效果不是很好，從而打擊了教師工作的積極性。究其原因，是由于我們的教育是一種單調、劃一的教育，太注重用成人的標準、用一把尺子去衡量一群學生，卻很少考慮學生的個體需求，特別是精神需要。

學生犯了錯誤，事后他們都會產生卑怯、羞愧、痛苦、悔恨的心理。這時，他們需要的是老師的信任、理解和寬慰。一個班級里面，由于學生的遺傳素質、社會環境、個人經歷等方面不同，他們的身心發展有各自的特殊性，在愛好、性格、行為、情感、習慣等方面會出現差異，因此，他們需要幫助的時機就會因人而異。作為班主任老師，應該急他們之所急，幫他們之所需，為他們排憂解難。

三、重智育輕德育

長期以來，我們對人才質量的評價存在著片面性，即對學生以分數高低論英雄，忽略了人才的全面發展。一部分教師受這種思想傾向的影響，在班級管理中，自覺不自覺地會認為，學習好就什么都好，管理上可以放松，要求上可以降低，這樣做的結果，就會使這些學生以自我為中心，缺乏起碼的同情心、責任感，于是便有了“學習、學習、再學習，做題、做題、再做題”的單一成才法，而整天掙扎在題海之中，這樣的受教育方式，很容易形成學生內向、不善交際，只對自己負責，刻苦但死板、教條、缺乏創造力、知識片面狹窄、驕橫貪婪、殘忍的不良性格，與之相對應的是那些學習上的后進生，在重智育的環境下，難以求得生存和發展。

學校以培養全面發展的人才為宗旨，所以每一個教育工作者，特別是班主任要處理好德育和智育之間的關系。要深刻地認識到，良好的思想品德是掌握知識和運用知識的前提條件，應該始終把德育貫穿在智育之中，使學生的身心得到和諧發展。

四、重管理輕服務

目前，向管理要質量的提法很是流行，于是隨之產生了許多管理制度。除了《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，各學校還根據本校的情況和特色，制定了學校的規章制度，如校訓、學習常規、課堂常規、考試常規、實驗常規、鍛煉常規、集合常規、衛生常規、閱覽室須知、學生考勤制度等等。這些規章制度是保證順利實現學校教育和教學任務的必要條件，但部分班主任過分依賴于這些規章制度，約束學生的思想和行為。而一部分學生對于老師合理的要求，正確的管理產生逆返心理，輕則對老師的教育要求表現出厭煩，重則抗議。隨著年齡的增長和智力的發展，他們不滿足于聽老師的，常常用懷疑、叛逆的目光去對待一切，并力圖擺脫老師的影響。也就是說，苦口婆心的說教和灌輸并不能達到好的教育效果。

管理就是服務。筆者很認同這句話。作為一個班主任，過多的說教可能于事無益。相反，做好一個服務者，更能教好學生，管好班級。創造條件和環境，讓學生單獨去完成某一項任務，期待他成功，從而培養他良好的品質。這種期待，既是對受教育者的服務，又是對受教育者的尊重和理解。同時，班主任要力求給班級創造一個輕松、愉快、和諧的班級環境。其次，當一個學生犯了錯誤時，創造條件讓他改正錯誤，一個學生有潛力時，創造條件使其內在潛力挖掘出來。

編輯：蔡揚宗