張其昀先生的地理教育思想（連載一）

黃宇　肖振龍　丁堯清

摘要：民國十年是我國地理教育事業發展初期的一個黃金時段，國內外政治環境相對穩定為教育事業的發展奠定了基石，大批地理教育家專心致志以著書立說，國內教育環境以及學術環境達到空前的高度，地理教育思想非常活躍。這一時期，中學地理教材出版甚豐，地理教育類論文相繼涌現，張其昀先生是其中具有代表性的地理教育家之一。本文通過對《本國地理》、《外國地理》及其生平發表的相關文獻，探討先生的地理教育思想，雖不能代表民國十年地理教育思想之全貌，但得以窺其一隅，分析民國十年地理教育思想之特點，并希冀對我國當前地理教育的發展提供借鑒與反思。

關鍵詞：民國十年；地理教育思想；張其昀先生

一、民國中期的地理教育和張其昀先生

自清朝末年“廢科舉，興新學”始，近代教育制度在中國得以建立和發展。發展之初，步履維艱，受制于當時中國內憂外患的基本國情，正所謂國尚不能自保，何以求教育之發展。清朝覆滅至南京國民政府成立的北洋軍閥統治時期，中國社會實質上處于軍閥割據混戰局面，在這個時期，教育雖得到重視，但動蕩的時局、繁重的軍費成為影響教育發展的致命因素。1927年南京國民政府成立，全國實現形式上的統一。自1928—1937年抗日戰爭爆發的十年間，被稱作“是國民黨政府建都南京的‘黃金十年時代”[1]。此時國內外環境整體達到進入民國以來的最好時期，社會相對穩定，文化教育事業得到巨大的進步和發展。這一時期，中國的地理教育事業也逐步走向正軌并獲得穩步發展。1928年國民政府先后頒布《小學暫行條例》和《中學暫行條例》，但初中地理設置如舊，高中普通科無地理。條例內容與之前頒布《新學制課程綱要》并無差別，地理教育理念幾乎照搬西方，對基礎地理教育重視不足。在此，不得不提及竺可楨先生之功勞，以其遠見卓識著文批駁高級中學不把地理作為必修課的謬誤，并闡述其深刻理由，確立地理教育于國民教育之重要地位。1929年8月，國民政府教育部公布《小學課程暫行標準》，同時公布《初中地理暫行課程標準》，同年10月公布《高級中學普通科地理暫行課程標準》，自此高中普通科始設地理，中學地理教育方形成完整體系。標準的頒布標志著中國地理教育事業不再全盤照搬外國教育思路理念，開始走具有中國特色和獨創性的道路。1932年10月，公布《小學課程標準》，同年11月公布《初、高級中學地理課程標準》。1936年教育部基于各方反映邀集專家商議修訂各課程標準并公布《修正初、高級中學地理課程標準》。僅數年之內，課程標準幾經修訂，足見國家對基礎教育的重視，亦體現了民國教育家對教育興國之路做出的探索與努力，地理基礎教育得到不斷的完善和發展。

民國地理教育發展過程中，張其昀、白眉初、傅角今、諶亞達、萬方祥、王益厓等先生都曾做出巨大貢獻，他們的地理教育思想足以窺探民國一個時代的思潮。在民國地理教育諸家中，張其昀先生堪稱著作最為豐富、影響最大者。張其昀先生（1901—1985）是我國著名地理學者，被譽為中國近代地理學第二代宗師。他在1919 —1923年間于國立南京高等師范學校文史地部（后更名為東南大學）學習，師從柳詒徵、劉經庶、竺可楨先生，后進入上海印書館工作，開始從事初中及高中地理教科書編輯工作，在此期間編撰《世界地理》和《本國地理》兩部教材。1927年，張其昀先生回到母校中央大學（東南大學再次更名）任教，前后十年有余；1932年，中國科學化運動協會成立，張其昀先生是重要發起者和組建者，并擔任重要職務；1933年，與翁文灝、竺可楨宣布成立中國地理學會，并創辦學會會刊《地理雜志》，先生任總編輯；1936年，應竺可楨先生之邀，赴浙江大學任史地系主任，后任史地研究所所長；1949年，赴臺后創建臺灣文化大學；1985年逝世于臺灣。

作為學者，他在中國現代人文地理學和歷史地理學領域具有開創地位，自然地理學領域的成就也受到《科學》雜志的好評。他自喻一生治學，不外五事，一曰國魂，以謀發揚中華民族精神；二曰國史，探索中華文化之淵源；三曰國土，研究中國在世界之地位；四曰國力，衡斷經濟建設對國計民生之關系；五曰國防，以喚起愛國思想與民族正義，培養新生力量。在其所編著的教科書中也呈現其地理教育思想，對民國中學地理教育產生極大影響。

民國十年，是清末至建國前我國最為穩定的時期之一，地理教育事業的發展獲得了一個難得的機遇，這一時期地理教育思想活躍且豐富，張其昀先生只是其中一個縮影，但足以管窺民國地理教育思想之全豹。本文以張其昀先生為主要論述對象，依據其所著《初中地理教科書》，并結合先生的生平事跡、言論、著作以及相關文獻資料，旁及當時其他地理教育者的相關論述，以圖解析張其昀先生的地理教育思想，為當今地理教科書的編寫工作提供借鑒。

二、張其昀先生《初中地理教科書》及其編撰理念

《初中地理教科書》分上下兩冊。上冊為本國地理，按省份介紹，共十五章；下冊為外國地理，按地區介紹，共十六章。行文風格冷靜客觀，多為客觀事實的陳述，罕見主觀評價。

《本國地理》[2]共上、中、下三冊，出版于1934年（民國二十三年），依據國民政府教育部1932年11月公布《初、高級中學地理課程標準》編撰?！锻鈬乩怼穂3]亦分上、中、下三冊，出版于1933年（民國二十二年），依據國民政府教育部1932年11月公布《初、高級中學地理課程標準》編撰。

在《本國地理》編寫中，張其昀先生認為“地理教育宜注重國計民生，應以人地學之原理活用于實際問題”。地理教育目的之一是知其所學源于生活，并將其所學應用于生活，與當今中學地理課標中學習“對生活有用的地理”不謀而合。地理教育應體現其科學性和政治性，兼顧并重。在當時年代，地理教科書的編撰，在思想上兼顧三民主義，視三民主義為指導思想之一。教材的編撰充分體現其人地關系的思想，認為國計民生應遵循人地關系的基本規律，并闡釋人生與地理學之間的辯證統一關系。與此同時，地理教育更是一種愛國教育，使學生接受科學教育，更加了解祖國，培養學生愛國情懷。

同時，張其昀先生認為，地理教材的編撰要遵循一定的標準，教材是提供給教師的教學輔助工具，為教師提供必備之知識、完善之內容，但作為知識的傳授者，不能一味專注于教材，“必須教師演講，如教師不善補充，則學生將感覺枯燥無味”，教師應根據教材進行適當取舍或補充，調整講解方式，不能機械教學，作為編者只能盡可能豐富教材內容，提供些許建議，而教師應將知識進行個性化講解，不拘一格，或解釋、或比較、或分析、或綜合，使學生感受地理學之魅力所在，從而激發其學習興趣。

在《本國地理》教科書內容編寫上，可充分感受到張其昀先生史地結合的思想，地理與歷史相輔相成，不能分割。在自然地理講解中，貫穿地理事物的歷史演變，繼而聯系這種歷史演變對周邊地理現象及人類生活的影響，極大增強教材的故事性和趣味性，并常引用詩文典籍，增強教材文學氣息。以第一章“黃河三角洲——黃河”為例，其首先講述當前黃河的現狀，講黃河之地位言“圣人出而黃河清”，黃河自古即是著名河流。黃河上游河水清澈，“矣河之清，人壽幾何”，黃河中游，沖刷甚烈，故黃河泥沙之多，未見其比，平均水量百分之十一為泥沙，由因及果，談及下游黃河泥沙淤積現象，致黃河成為“水之善于改道者”，自周代開始，已有六次，最近一次于前清咸豐五年（1865）。類似追溯歷史淵源的表述常見于其教材之中，在了解自然地理現象的同時了解其歷史變遷，這充分體現了張其昀先生的史地結合思想，教材的編寫內容科學嚴謹，而在內容的表述中結合歷史事實，又不乏文學氣息，與現代教材相比，可謂特色鮮明。

張其昀先生對于民國初年地理教育的發展現狀有著清醒的認識，民國十年期間，中國近代地理教育仍處于發展初期，國民政府教育部付出諸多努力，不斷完善改進地理教育課程標準，諸多學者投入教材編撰工作，各種版本、各個學者的教科書層出不窮，可謂百花齊放、百家爭鳴，是當今所不能及之盛勢。但在對外國地理內容的選擇及教科書編寫上，卻始終“鮮有善本，良由未深入者亦難淺出”，這體現了張其昀先生對中學外國地理教育的認識，反映出不同學者之間存在一定程度的分歧。顯然這樣的局面不利于地理教育事業的規范和發展。先生直言“吾國于外國地志，向少研求，即地名亦人自為譯，莫衷一是”，并提出四項建議以求規范：從官書譯名、從華僑譯名、從專家譯名、從普通譯名，彰顯了張其昀先生對地理教育規范性的要求和治學的嚴謹態度。張其昀先生編撰《外國地理》目的之一“本書之編輯，所以應目前之需要”，試圖對當時外國地理教學以規范性的示范。

先生認為學習外國地理不僅能使學生開闊研究，了解世界面貌。基于民國時期中國所處的國際環境，更應在教學中體現中外比較，“易得知己知彼之明”，撰寫方法明顯區別于《本國地理》以天然區域為模塊的方式，“本書則以明曉國際情勢計，用分國論述之法”，但并非對世界各個國家逐一論述，對自然面貌、風俗民情大同小異的地區采取概述方式，如多瑙河流域國家即采用概述方式。而在這之中，先生強調進行外國地理教育的重點在各國與我國之間的關系，當涉及華僑、國際貿易、我國失地時要特別注意，這體現出張其昀先生在地理教育中滲透愛國教育的思想。

張其昀先生《外國地理》的編撰，體現其對中學地理教學規范性的重視，在閱讀書籍的過程中，也能清晰地感受到先生的史地結合思想，今天的任何地理現象，必有其不可回避的歷史淵源。相較于《本國地理》，本書中，先生的理性愛國教育思想體現十分明顯。近代中國國弱民窮，飽受列強欺凌，張其昀先生在教材中并未對此簡單地抑揚褒貶，而是從地理學之角度分析其原因，強調國家民族的獨立復興，必先強國本，才能滅強虜（未完待續）。