“自然地理環境的整體性”活動設計例舉（湘教版）

魯愛華

在地理核心素養構成中，綜合思維和區域認知是地理學科的基本思想和方法。“自然地理環境的整體性”教學，需要在區域認知基礎上運用綜合思維進行分析。從理解知識到發展能力，再從發展能力到形成素養，都要以課堂活動為支撐。新課堂倡導自主學習、合作學習和探究學習，以培養學生的綜合能力，因此，教學要立足學生“已掌握知識”創設活動情境，為學生的合作、探究和展示搭建平臺。

一、活動設計依據

1.主題內容

（1）整體性概念。地理環境的整體性是指地理環境各要素（大氣、水、生物、巖石、土壤、地形）相互聯系、相互制約、相互滲透，構成了地理環境的整體性。

（2）整體性表現。每一要素都作為整體的一部分，與其它要素相互聯系、相互作用； 某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環境狀態的改變； 還會對其它地區的地理環境產生一定的影響。

2.設計依據

3.高考呈現

高考對地理環境整體性的考查，主要體現在地理要素間的相互作用關系上，在自然地理考查中比較常見。如2016年全國新課標Ⅰ卷第11題，比較山坡一定高度上的氣溫、生物量、土壤水分以及地表徑流量，體現的是每一要素都作為整體的一部分；第37題第（1）問，考查勘察加半島地形對氣候區域差異的影響，強調地形要素對氣候要素的影響。新課標Ⅱ卷第9～11題，考查河流修建水庫前后對河流徑流的影響，體現的是某一要素的改變，還會對其它地區地理環境產生一定的影響。最典型的是新課標Ⅲ卷中的第7～9題，考查山地植被恢復前后河流徑流的變化，特別是對水循環環節的具體影響。

二、活動設計例舉

1.理解“聯系、制約和滲透”

（1）設計目標。檢驗學生的自主學習效果；引導學生運用頭腦中已掌握的知識推導新知識；形成地理思維，科學進行表達。

（2）活動過程。通過投影呈現圖1所示，用關鍵詞概括（標注）各圈層間的相互關系并加以解釋。步驟：自主標注；同桌之間相互交流，形成統一認識；學生代表進行展示交流；教師進行更正。

（3）準確表達。a —塵埃：巖石圈中的微小碎屑物漂浮在大氣中，形成塵埃；b —降水、風能：大氣降水滲入到巖石圈，大風影響著地表形態；c —降水、熱能：大氣中的水分以降水形式進入水圈，伴隨熱量的釋放；d —水汽、熱能：水圈中的水蒸發到大氣中，伴隨熱量的消耗；e —氧氣、降水：大氣圈為生物呼吸提供氧氣，并以降水的形式滲透到生物圈；f —二氧化碳：生物生命活動將二氧化碳排放到大氣圈中；g —有機質：生物體殘體以有機質的方式回歸土壤；h —無機物：巖石圈中的礦物成分為生物生存所必需的；i —水、無機鹽：水圈為生命活動提供液態水和無機鹽類；j —有機質：生物殘體到水圈成為有機質；k —礦物質：巖石圈為水圈提供有礦物質；l —水：水圈為巖石圈提供水分。

（4）拓展問題。在各地理要素相互作用中，涉及了哪些循環？在這些循環過程中，伴隨著物質和能量如何變化？各要素相互作用產生哪些新功能？

2.理解地理環境整體性的表現

活動1 針對“每一要素都作為整體的一部分，

與其它要素相互聯系、相互作用”的活動設計

（1）設計目標。根據景觀圖對區域進行空間定位；掌握景觀圖的判讀方法，如提取景觀圖中的地理要素；運用整體性原理進行聯系分析；抓住區域的整體特征；分析景觀形成的原因。

（2）活動過程。由教師展示塔克拉瑪干沙漠景觀圖片，并提出以下問題：圖3中所示地區位于我國的哪一地形區？其海陸位置的特征是怎樣的？本區域最典型的特征是什么？圖中反映了哪些地理要素，有何特征？

（3）拓展研究。高考中有一類命題是描述區域的自然地理特征，需要從氣候、地形、植被、河流、土壤五個方面進行描述，各要素之間的相互作用體現的就是整體性。如圖4示意的是我國東南低山丘陵地區各要素間的相互關系。

活動2 針對“某一要素的變化會導致其它要

素甚至整個環境狀態的改變”的活動設計

（1）設計目標。通過一組難度適中，又有一定區分度的高考試題來引領分析。試題來源：2016年全國新課標Ⅲ卷第7～9題。試題注重思維，關注微觀層面的分析，如對水循環環節的分析。

（2）活動過程。

*試題呈現（投影）

圖5所示山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構成。在生態文明建設過程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復，隨之河流徑流量發生了變化，河流徑流的年內波動也減緩了。據此完成Ⅰ～Ⅲ題。

Ⅰ.森林植被遭破壞后，河流徑流量年內波動強烈，是由于：

A.降水更多轉化為地下水

B.降水更多轉化為坡面徑流

C.降水變率增大

D.河道淤積

Ⅱ.森林植被恢復后，該山地的：

①降水量增加 ②坡面徑流增加 ③蒸發（騰）量增加 ④地下徑流增加

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

Ⅲ.如果降水最終主要轉化為河流徑流，那么森林植被恢復后，甲、乙兩條河流徑流量發生的變化是：

A.甲增加，乙減少，總量增加

B.甲減少，乙增加，總量增加

C.甲增加，乙減少，總量減少

D.甲減少，乙增加，總量減少

*學生試做，小組交流

課堂上留有5分鐘，由學生試做題目。然后在小組內進行研討交流，形成觀點，并解釋各選項。最后，出代表在全班面前展示。教師注意學生對地理術語的使用，特別是因果關系，及時糾正，形成正確認知。

*教師點評

活動3 針對“某一要素的改變，還會對其它地

區的地理環境產生一定影響”的活動設計

（1）設計目標。通過發散思維，由學生建立思維鏈條，以達到對該表現的理解。強調人類活動對自然要素的改變。

（2）活動過程。請學生根據對“某一要素的改變，還會對其它地區的地理環境產生一定的影響”的理解，進行舉例，構建思維鏈條，用地理關鍵詞進行表達。

3.以土壤形成過程說明地理環境的整體性

（1）案例探究。設計意圖：通過對土壤案例的分析，從土壤的形成過程探究自然地理環境要素的相互作用。

*案例分析（閱讀下列材料，回答問題）

材料一：北京中山公園社稷壇的五色土臺及相關土壤圖片。北京中山公園內社稷壇上鋪墊著五種顏色的土壤：東方多水稻，土呈青色，南方多紅壤、紫色土呈紅色，西北干旱土、鹽堿土呈白色，中原腹地為黃土高原雛型土呈黃色。

材料二：紫色土是熱帶和亞熱帶由紫色巖類風化而成的巖成土壤，主要分布在白堊紀暗紫色泥巖、頁巖和紅紫色砂礫巖出露的丘陵山地。紫色土因母巖的物理風化強烈，其上植被稀疏，土壤有機質積累不高，水土流失現象十分嚴重。因母質原因，土壤礦質養分含量較高，因而仍不失為一種良好的農用土壤。

材料三：水稻土是人類生產形成的特殊土壤。它可發育在各種自然土壤上。人們年復一年地在土壤上進行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、輪作施肥，使土壤耕作層具有一種特殊的軟糊度，有利于水稻根系的發展。

問題設計：①以上材料說明我國土壤分布具有明顯的區域性特征，請說出可能由哪些因素造成？ ②從材料二中可看出紫色土具有哪些特點？并說明其形成原因。從材料三中可看出水稻土有何特性？并說明其形成原因。

（2）活動過程。指導學生自學教材 P72～75，教師加以點撥。①成土母質與土壤：成土母質的粒度與土壤質地的關系；土壤對母巖性質的繼承性。②氣候與土壤：通過土壤和大氣之間不斷進行的水分和熱量的交換，氣候直接影響土壤的水熱狀況和土壤中的物理、化學過程的性質和強度。③生物與土壤：土壤的形成過程實際上也是有機質的積累過程，生物起主導作用。尤其是綠色植物，不同的植被類型，有不同的養分歸還方式，所形成土壤的有機質含量不同。④地形與土壤：隨著海拔高度變化，氣溫和降水發生相應變化，因而出現不同的植被類型，也導致土壤的組成成分和理化性質發生顯著的變化，故土壤類型不同。山體的坡度和坡向也會影響土壤的形成和發育。⑤人類活動與土壤：人類活動對土壤的積極影響：培育出肥沃、高產的耕作土壤，如水稻土；人類活動對土壤的消極影響：造成土壤退化，如肥力下降、水土流失、鹽漬化、荒漠化和土壤污染等。