以趣入境走進詩意

謝建國

【關(guān)鍵詞】 初中語文；詩詞教學(xué)；內(nèi)涵；以趣入境；措施

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0106—01

初中語文中的詩詞內(nèi)容是教學(xué)的重要組成部分，也正因為詩詞抽象難懂，使其成為了語文教師課堂教學(xué)的難點。但詩詞的言簡意賅卻隱藏了很多豐富的意境，表達了深厚的情感。如何用以趣入境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開語文詩詞的有效學(xué)習(xí)，是每一位初中語文教師必須深思的問題。

一、“趣”的價值意義與“境”的重要內(nèi)涵

以趣入境教學(xué)方式的核心在于“趣”，即最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，將過去傳統(tǒng)的課堂單向傳授教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知。一旦學(xué)生形成了自然狀態(tài)下自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能加快學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的進度，以極大的學(xué)習(xí)興趣與豐富的想象創(chuàng)造力投入到初中語文古詩詞教學(xué)中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前的教學(xué)課堂上，情境教學(xué)是運用較為廣泛的一種教學(xué)形式，而初中語文古詩詞教學(xué)的以趣入境，則是巧妙地拓展了情境的應(yīng)用。各種深邃詩詞中都有詩人想要表達的意境，學(xué)生只有在理解基礎(chǔ)上如親身感受般領(lǐng)悟到詩詞的意境，才能更深層次地挖掘蘊藏于詩詞當(dāng)中的感情與主旨。“意境”就是詩人埋藏于詩詞當(dāng)中的感情與思想，教師引導(dǎo)學(xué)生從意境的感受中領(lǐng)略內(nèi)涵，也是讓學(xué)生充分調(diào)動自身的語文古文知識結(jié)構(gòu)理解文章的含義，從整體上提升學(xué)生古詩文的理解能力與運用能力，提高語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

二、詩詞教學(xué)中以趣入境的措施

1. 以興趣為藥引，以故事導(dǎo)入吸引注意力。受到學(xué)生自身語文詩詞功底和領(lǐng)悟能力等方面的影響，在學(xué)習(xí)詩詞的課堂上，初中生的閱歷和情感不夠豐富，無法對古詩詞中蘊含的深層意義進行把握。面對這些問題，教師要從興趣的角度出發(fā)，課堂上細心觀察學(xué)生的個性與喜好，以興趣作為調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)積極性的藥引，由此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案與目標(biāo)計劃，幫助學(xué)生在更準確了解詩詞的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣，透過字面含義理解深層次意義，逐漸升華感情，以領(lǐng)悟能力的提升彌補生活閱歷的不足，這樣才能保證學(xué)生能在興趣導(dǎo)入的教學(xué)課堂上高效率學(xué)習(xí)古詩詞。比如在學(xué)習(xí)李商隱《夜雨寄北》時，由于學(xué)生對愛情還沒有深刻的感受與領(lǐng)悟，教師就應(yīng)該將切入重點放在詩人的創(chuàng)作背景上，以故事講述的形式為學(xué)生說明詩歌創(chuàng)設(shè)的背景，從而很快了解詩人的寫作目的。這樣代入式的故事串聯(lián)教學(xué)，改變了過去沉悶的古詩詞課堂教學(xué)氛圍，也加深學(xué)生對故事意境的了解，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 以創(chuàng)新為手段，以提高效率構(gòu)建教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)，初中語文在詩詞的選材中有一定的規(guī)律，符合學(xué)生認知、學(xué)習(xí)和理解的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師必須在研究規(guī)律，了解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建高效的古詩詞教學(xué)模式，讓學(xué)生對于詩詞學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化，降低教學(xué)難度。比如，初中的語文教材中，蘇軾的詩詞出現(xiàn)過多次，那么教師在教學(xué)過程中，可以優(yōu)先選擇不同單元的蘇軾作品進行比較學(xué)習(xí)，主動為學(xué)生尋求詩詞之間的相通性與銜接性，從而幫助學(xué)生更好地掌握難點。例如比較學(xué)習(xí)蘇軾《浣溪沙》與《水調(diào)歌頭》兩部作品，《浣溪沙》寫作于詩人第二次被貶，而在此之前的貶謫則創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》，詩人官場的兩次失意，體現(xiàn)于兩首同樣樂觀的詩歌當(dāng)中，但經(jīng)過比較能體會出微妙的情感變化，教師同時對兩部作品進行教學(xué)，梳理詩人寫作背景，找出詩歌中流露出的聯(lián)系，均能表達詩人豁達的態(tài)度，改變過去遵循教材順序與進程的教學(xué)方式，以創(chuàng)新的手段整合教材信息，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更深入地感受詩意。

3. 以“意境”為形式，以擴展知識的廣度和深度。初中語文詩詞的教學(xué)畢竟有限，制約了學(xué)生對更多更廣泛古文知識的涉獵，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和知識擴展目的，教師可以在詩詞的教學(xué)過程中，靈活引進新的內(nèi)容，以擴展詩詞知識的廣度與深度。比如在學(xué)習(xí)《為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師為學(xué)生介紹辛棄疾背景時可以適當(dāng)賦予意境的想象，辛棄疾有目睹漢人受欺凌的經(jīng)歷，因而才會勵志報國雪恥，在其被貶職又復(fù)職時也已六十歲高齡，那么這首詩體現(xiàn)的則是詩人的壯志雄心。教師豪邁地為學(xué)生創(chuàng)造有如身臨其境般的意境感受，將“可憐白發(fā)生”的憤怒為學(xué)生展現(xiàn)，以一種補充式拓展式的教學(xué)形式讓學(xué)生更了解詩人的心境，從而全面掌握詩詞的思想。詩詞中“意境”的感悟是深層次存在的，要以知識廣度與深度的擴展為基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生積累更多的素材，才能加深對詩詞的理解。

編輯：劉於誠