“妙手回春”
——記大冶市還地橋鎮馬石立學校校長胡雙平

●本刊記者 徐世兵

“妙手回春”
——記大冶市還地橋鎮馬石立學校校長胡雙平

●本刊記者 徐世兵

周金紅仙桃市張溝鎮新里仁口小學

用包容的心態對待孩子們的每一個過失；用期盼的目光等待孩子們的每一點進步；用欣賞的眼光關注孩子們的每一個閃光點。

夏明霞天門市石河鎮石河初級中學

朝著教育夢想奔跑，扎根杏壇，和學生一起成長，靜待、傾聽生命花開的聲音，讓每一個生命綻放美麗的光彩。

說話有條理、分析問題直指要害，這是大冶市還地橋鎮馬石立學校校長胡雙平給記者留下的最為深刻的印象。

今年48歲的胡雙平，先后在兩所農村薄弱初中當校長。而且，難能可貴的是，他讓這兩所學校都走上了“脫貧致富”路。

很多人說，“一位好校長就是一所好學校”。胡雙平就是這樣一位被譽為可以讓薄弱學校“起死回生”的好校長。

凝聚人心，一年摘掉“薄弱帽”

胡雙平1985年參加工作，先后當過15年小學校長。2011年，胡雙平調到松山中學任校長。

松山中學由于地處偏僻，教師流失是一大難題；另一方面，少部分教師產生了職業倦怠，對工作不積極。

要說胡雙平有啥管理經驗，首先就是吃得了苦，要求老師做到的，自己率先垂范，并且做得更好。

他的另一條經驗，是管理制度公開、公平。評職稱，杜絕“論資排輩”“干好干壞一個樣”。

就這兩招，胡雙平辦“活”了松山中學。當他調離時，曾經薄弱的松山中學已經成當地農村學校的一面旗幟。

2013年，胡雙平調入教學質量在全鎮倒數的馬石立學校。學校辦學環境差，教學質量差，師生精神面貌差。比起硬件的落后，學校面臨的最大難題是：教師年齡老化，職業倦怠現象十分嚴重，生源流失率高。

“既然做教育，就要熱愛教育，就要全身心投入、鉆研，就要干出名堂！”百廢待興之際，胡雙平毅然定下目標——一年后一定要摘掉“薄弱學校”的帽子。

光有決心不行，還要有辦法。胡雙平覺得，要想改變學校目前的現狀，首先要做的就是“凝聚人心，激發活力”。

沒有學生還辦什么學？針對生源嚴重流失的問題，胡雙平提出“把學生請回來”。他動員教師，挨家挨戶向學生、家長及村領導講上學的重要性，描述學校的改革規劃和方向，可謂“跑斷了腿，磨破了嘴”“曉之以理，動之以情”。終于，學生“請回來”了。

為幫助教師擺脫“薄弱學校”的心理陰影，胡雙平明確提出“為尊嚴而教，為自豪而教，為幸福而教”的教師職業發展目標。

“每個人的內心都有不服輸的精神，我們要創造一種積極向上的情境、氛圍，把教師的積極性調動起來。”胡雙平說。

談及學校的管理，馬石立學校的教師李國全說，胡校長辦事公平、公正、公開，讓學校充滿正能量。

一年后，胡雙平的諾言實現了——2014年中考，馬石立學校取得了黃石地區第四名的好成績，一舉摘掉了“薄弱學校”的帽子。

課堂教學改革讓教師煥發活力

在課程改革進入深水區的今天，教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否能夠在課堂中生根發芽。

胡雙平說，一名校長，只有走到課堂中去，走到學生中去，走到教師中去，才能真正了解學校的辦學情況。

“堅持教育教學改革，學校才能發展。沒有先進的教育理念和好的教學方法，是不可能辦好學校的。”為此，胡雙平給馬石立學校開的藥方是：深化課堂教學改革，實行小組合作學習。

胡雙平在學校積極推行“三環一體式導學助教”課堂教學模式改革。改革，免不了陣痛。第一個陣痛來自教師。胡雙平送教師出去學習，聽課回來，教師都覺得課堂教學改革很好，也很心動，但真正要實踐起來，卻又擔心失敗，或者怕辛苦，或者覺得學校基礎差，干不起來。

課改工作難以打開局面，于是，胡雙平“第一個吃螃蟹”。他在自己執教的政治學科中率先改革，帶頭擬訂和使用學案。一學期下來，他所教班級的統考成績位居大冶市前三名。

“校長帶頭干，啥事都好辦。”即將退休的教師祝光明，為了做好學案，偷偷在家學會了電腦，還主動向胡雙平請教。曾經上傳統課得心應手的祝老師都開始了課改，讓起初抵觸改革的教師都參與到課改中來了，而且漸入佳境；為了更好地領悟課改，一位物理老師竟然主動去聽其他學科的課……

“每個學期都要組織教學方面的活動，或是家長開放課，或是研討課，或是過關課。在講課、評課的過程中，老師們把思想轉移到教育教學上，因為不轉移就講不好課，就會丟臉。”祝光明說。

為了帶好科研隊伍，胡雙平在統籌全局、把握研究方向的同時，幾乎參加了每一次教學研討會，各種匯報課、研究課、示范課也從不錯過。

參加聽評課，胡雙平堅持“不走過場”，保證從頭到尾聽完每一次課，給予教師明確的反饋意見。

物理老師李國全說：“以前感覺校長高高在上，只是一個工作井井有條的管理者，隨著接觸的深入，發現他還是個教育專家。”

2014年，胡雙平推行的“三環一體式導學助教”課堂教學模式作為國家級課題《鄉鎮義務教育優質化均衡發展整體推進模式與策略研究》的子課題順利結題。

胡雙平說，良好的學習氛圍、有效的課堂改革是學校教學質量騰飛的一對翅膀，課改讓教師教得更精彩，學生學得更主動，教學效果自然就更好了。

李家慶潛江市泰豐辦事處葛柘小學

守望鄉村教育，讓自己家鄉的孩子學好知識，學會做人，健康成長是我一生中最大的快樂和幸福。

趙理富神農架林區陽日中心學校

三十五年來，我堅持上好每一節課，堅持改好每一本作業，把工作中的點點滴滴化作至柔之水，守得石穿，且悠然于心。

傾注愛心讓學生“樂學”教師“樂業”

“一所學校的文化底蘊是學校發展的根，師生的精神面貌是學校發展的魂。”胡雙平說，學校的文化底蘊越深厚，學校的發展越有可持續性，學校師生的精神面貌越好，學校的各項工作就越有爆發力。

胡雙平特意把自己辦公室設在教學樓一樓樓梯口。這樣，胡雙平每天就可以迎接學生伴著朝陽而來，目送學生踏著夕陽離校。另外，教師和學生有事找他也方便。

“胡老師的知識很淵博，他上的政治課也很接地氣，能學到很多書本以外的東西。”在學生余莎看來，胡雙平不是校長，而是學生喜歡的一名政治老師。

有一次上課，學生余桂林趴在桌子上睡著了，胡雙平并沒有批評他，而是走過來，像父親一樣撫摸了一下他的頭。余桂林說，胡老師這一親昵的舉動讓他感覺很羞愧。

除了為學生提供優質的教育教學服務，在胡雙平看來，滿足學生生活需求同樣不容忽視。

他時常到食堂和學生一起用餐，邊吃邊問學生飯菜份量夠不夠，味道好不好，還有哪些地方需要改進。只要學生有訴求，他都會盡快去解決。

教師吳新民說，以前是校長要求老師跟著干，現在是老師主動跟著校長干。學校成了學生喜歡上課的地方，教師愿意工作到退休的地方。

今年是胡雙平在馬石立學校工作的第三個年頭。暑假，有教師特意跑到胡雙平辦公室，問他是否會被調走。胡雙平深知，那是大家對他工作的一種認可和鼓勵。

（責任編輯 周群）