教育家型中小學校長的角色分析及培養

●張勇 曹湃

教育家型中小學校長的角色分析及培養

●張勇 曹湃

在全球化和知識經濟時代的大背景下，學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身心健康等綜合素質提高的要求，與傳統“應試教育”現狀之間的矛盾越來越突出，呼喚著教育家型校長運用先進的教育和管理理念，遵循教育規律，腳踏實地辦學，并以教育家的魄力去管理學校，在培養適應社會所需人才和促進學校可持續發展的同時，促進自身的成長。

教育家型校長的角色分析

對于教育家型校長的涵義，學術界暫無統一界定。有學者認為：“教育家型校長是指專門對教育和管理有著系統的理論研究,擁有獨特的教育思想和治校理念,并取得卓越的實踐成就,對學校教育和管理產生重大影響,并得到社會的一致認可,甚至是以普遍的教育創新為本國乃至全世界教育事業做出杰出貢獻的融教育思想家和教育實踐家為一體的學校校長”；有學者根據“家”的理解，將其定義為：“具有先進的教育和管理理念，從事學校領導和管理工作并有較高的造詣，取得顯著辦學成效的學校領導者”；還有學者根據教育家型校長的特征，將其基礎性素質概括為有愛心、有思想、有學問、有激情、有毅力、有能力六個方面……

結合其他學者的定義及筆者自身的理解，本文的教育家型校長定位是“道德行為的模范者，教學行為的引導者，管理行為的領導者，教育改革的先鋒者，與時俱進的終身學習者”。

道德行為的模范者。教育工作的的一個重要目標就是培養“四有”新人，這離不開校長高尚的道德模范作用。美國州際學校領導者證書聯合會的六條校長標準中，第五條提到：“教育管理者作為教育領導，要通過正直、公平和道德的行動促進學生的成功”。作為學校管理的主體，校長需要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以身作則，榜樣示范，發揮模范帶頭作用。

教學行為的引導者。中小學校長要深刻洞悉教育改革與發展的前沿，把握人才培養與社會發展的方向，深入課堂，敏銳發現教師教學的優點與不足，并給予反饋和指導。廣州市協和中學校長鄒燕平回憶，在湖南省一所重點中學當教師時，當時的校長要求班主任根據學生的實際特點寫鑒定，并從中隨機抽出5份進行檢查，讓班主任回答自己所寫鑒定對應的學生的名字，如果答錯兩份，那么全班學生的鑒定重寫。正因為如此嚴格的教學指導行為，讓鄒燕平能夠養成嚴謹治學的態度，最終也走上校長這一崗位。

管理行為的領導者。教育家型校長從事的是學校教育管理的研究和實踐工作，這一角色定位將其與專門從事教學研究的教育工作者或具體某門學科教育家區分開來。教育家型校長需要具備高超的行政管理和學術管理能力，凝聚學校師生力量，協調學校、社會、家庭之間的關系，營造良好的教學氛圍，保持教學活動的井井有條，提高學校教育質量。

與時俱進的終身學習者。面對信息爆炸的知識經濟時代，學富五車只是“有學問”的過去式，中小學校長處在教育教學實踐的第一線，需要在豐富管理經驗的同時，拓寬知識視野，成為與時俱進的終身學習者。成都市武侯實驗中學原校長李鎮西，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”，他的“每天五個一工程”——上好一堂語文課，找一位學生談心或書面交流，思考一個教育或社會問題，讀書不少于一萬字，寫一篇教育日記——給終身學習者樹立了一個很好的典范。

教育家型校長的培養策略

培養一名成功的校長既離不開外部因素的促進，更離不開校長自身的努力。教育家型校長的培養，一方面需要校長正確定位自身角色，豐富自己的涵養學識；另一方面，需要社會為教育家型校長的培養提供良好的外部環境和土壤。

從校長自身來說。要想轉型成為教育家型校長，校長需要正確定位自己的角色，堅定職業理想，務實工作態度，排除干擾，抓住機遇，高瞻遠矚，以生為本，在實踐中不斷反思，不斷發展，逐步向教育家型校長靠攏。

堅持正確的教育立場。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，首先是人學。”學校是培育人的地方，教育的最終目的是學生的發展與成長。校長要堅定學生發展的立場，始終將學生的發展放在首要位置，幫助學生樹立遠大理想，培養學生的學習興趣，提高學生學習能力；要具有務實的領導作風，堅守自己的崗位，實實在在履行自己該履行的職責，以師生的長遠發展為立場而不是只注重短期效應和工作業績。

強烈的使命感和責任意識。“百年大計，教育為本”，教育怎樣才能發揮科技興國，培養創新人才，推進國家創新驅動發展戰略的實效？這些崇高而艱巨的任務主要靠培養人才的搖籃——學校來完成，作為學校管理的主體，校長自然要肩負起這份崇高的使命和責任。俗話說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。”具有強烈責任感的教育家型校長，要不斷學習，與時俱進，學習辦學成功經驗，響應時代號召，抓住教育發展的新機遇，提升辦學水平，提高辦學質量。

深入一線，從實踐中學習。教育家型校長不是單純的教育理論家，需要深入教育一線，始終站在學生中間，與師生生活在一起的，了解師生發展狀況，把握學校的發展態勢。與師生溝通交流的過程是不斷提升自身涵養、修身養性的過程，與學生生活在一起，可以讓校長的心靈得到更進一步的凈化，變得有愛心、有耐心，遇事寬宏大量、臨危不亂。深入一線，在實踐中學習，可以讓校長在實踐中豐富自己的理論知識，提升自己的理論水平，并更好地指導實踐。

自我反思，形成正確的自我角色意識。自我角色意識，從一定程度上說，就是校長要在充分認識自我的基礎上反思自身的局限與不足，能夠對自我管理的言行常懷警惕心與責任心，進行自我反思、自我覺醒和自我建構，善于吸取成功與失敗的經驗和教訓，反思教學與管理理念、過程、方法和評價，不斷改進自我，完善教學水平，提高教育質量。

從外部支持來說。一是建立嚴格的校長遴選程序和明確的遴選標準。當前，我國中小學校長主要由上級政府或主管部門任命，缺乏嚴格的遴選程序和明確的遴選標準。校長遴選程序由行政部門直接組織并控制校長遴選活動的環節，民主遴選沒有充分落實。根據教育家型校長的角色定位，可以建立完善的校長遴選程序和標準及專業人員隊伍，例如校長遴選委員會，綜合采用甄別、培養、遴選相結合的選拔方式以及口試、面試相結合的考核方式，選出最有教育家型辦學潛力的人。

二是建立完善的培訓機制，充實培訓內容。培訓是對教育家型校長養成的強化，也是校長專業化發展的內在要求。建立完善的培訓機制，根據校長的角色定位及個性差異，有的放矢。采用課堂、會議、研討班、培訓項目等多樣化的培訓方式，根據不同的培訓目標和內容，提高培訓的實效性與針對性。在培訓內容上，可以根據西方校長培訓的成功經驗，將其劃分為校長的崗位適應性培訓、領導能力和管理能力的提高培訓，以及分析研討社會環境、經濟和科技發展對人才培養及學校辦學的要求和挑戰等的培訓。

建立科學的評價體系。評價的最終目的不是把評價作為獎懲的依據，而是診斷其優勢與不足，判斷其是否達到教育家型校長的角色要求，從而推動校長學術水平和管理能力的提高。評價需要科學的標準和準則，將校長所做的事情盡量運用清晰、簡潔、可供測量的標準進行量化，將定性與定量評價相結合，將年度評估與階段評估相結合，并將評價與校長的聘任及薪資掛鉤，為教育家型校長的發展提供一定的物質與精神激勵，進而促使學校教育理念和發展戰略更為科學、合理，為校長辦學提供更好的外部環境和土壤。

（作者單位：張勇，武漢大學教育科學研究院；曹湃，中南財經政法大學金融學院）

（責任編輯 周群）