翻轉課堂教學模式下材工專業課程群教學研究

王莉+常鷹

摘 要：我校材料科學與工程專業“翻轉課堂”教學方法，以微課作為主要教學資源，結合本校實際和材料工程專業課程群課堂，開展翻轉課堂試驗和研究，在專業課程的教學中強化學生能力以及素質培養。

關鍵詞：翻轉課堂；材工專業；教學

一、引言

“翻轉課堂”一種與傳統課堂完全不同的教學模式，學生不再像以往被動聽課，傳統課堂信息的獲取可以通過課前觀看視頻講座、自主閱讀或者和同學交流等方式完成。在課堂上，學生主要通過問題探尋以及小組討論進行積極主動的學習。

教學模式最先于2000年由美國邁阿密大學教授MaureenLage等人在教授“經濟學入門”時采用；2007年，美國科羅拉多WoodlandPark高中的化學老師將自己的講課視頻上傳到網絡給缺課學生補課，以此形成了學生在家聽視頻講解、課堂上老師進行問題討論和輔導的教學模式，并逐漸為美國其它學校所采用。實踐證明這一教學模式在美國課堂教學中產生巨大成效。近年國內很多高校也逐漸引入這一全新的教學模式，取得了一定的進展。

二、研究方法

隨著互聯網和計算機技術在教育領域的普及與應用，“翻轉課堂”越來越適應時代需求。隨著我國高校教學模式從以往注重“以教為主”向現在注重“以學為主”的轉變，“翻轉課堂”的教學模式給教學研究也提出了新的挑戰，教師要有充分的知識儲備和足夠的經驗來把握和掌控課堂；需要為學生設計合適的教學任務，根據學生學習的具體情況調整教學進度和任務；還要掌握相當的計算機技能，利用信息技術錄制、編輯視頻等，這些都會進一步促進教師的專業發展。

我校材料科學與工程專業“翻轉課堂”教學方法，以微課作為主要教學資源，結合本校實際和材料工程專業課程群課堂，在教學中開展翻轉課堂試驗和研究，探索課堂教學的運作模式，在專業課程的教學中強化學生的學習能力、發現問題和解決問題的能力以及素質培養，開發更加高效的專業課教學模式，探索一條符合地方院校應用型人才培養的理論課教學之路。

1.課程設計。翻轉課堂首先強調的是課前學生通過網絡視頻等方式進行自主學習，因此，必須根據課程教學的需要，開發適合本校材工專業的課程模塊。比如為材料工藝與設備課程設計制作如微課、參考資料、練習題庫等各類學習資源，構建包括材料工程專業課程群微課、練習題庫等在內的教學信息環境、網絡教學平臺和學習社區等。

2.課前學習。課前學習是翻轉課堂的基礎，沒有課前學習，課堂討論和探究最終將無法進行。在這一環節，教師應該根據課程教學目標和計劃以及學生的能力水平，課前給學生提出明確而科學可行的學習任務，學生通過視頻及其他形式的資料進行有關基礎知識的學習。這些基礎知識點應該具有高度概括性和濃縮性，并且對于后續的課堂活動具有指導意義。

3.課堂組織。課堂活動是翻轉課堂的重點，在翻轉課堂上，老師應該將“學科內容、教學法和技術”三個要素有機結合，指導學生進行參與式學習，包括提出問題、小組協作、案例解析、方案設計、頭腦風暴等等，進行項目化探究式學習和開展小組合作討論，最后以成果匯報和評價反饋來檢驗學習效果，從而大幅度提高材料專業學生的學習效率、綜合素質和能力。

關于課堂活動中需要探究的問題，老師可以設計課前自學的測評試題，一方面檢查學生學習效果，另一方面引導學生就自己不理解的地方提出問題；其次老師可以總結和提煉歷屆學生普遍遇到的問題；第三是由本節知識點引申開來的拓展性問題。

學生課前學習和作業過程中發現的問題可以在老師的啟發和引導下，爭取讓學生獨立探究加以解決，這樣可以提高學生獨立分析問題和解決問題的能力；對于歷屆學生普遍遇到的問題可以讓全班進行分小組探討，然后匯總交流匯報；由本節知識點引申開來的拓展性問題既可以課堂集體探討，也可以留給學生作為課后課題的拓展性研究。

探究式學習和小組合作討論是課堂活動中重要的一環，針對學生在課前學習過程中出現的種種問題，展開討論與分析，培養學生的創新思維能力，以及通過合作解決問題的能力等。在討論中，可以加強學生對知識的深層理解和舉一反三的能力，提高學生對知識學習和運用的主動性。學生在老師的組織和指導下，進行明確的分工與合作，保證小組活動有效開展。互助學習和探討的成果在活動結束后在課堂上進行匯報交流。

課堂學習的評價總結，可以借助學習平臺的幫助，一方面對學生在課堂活動中的參與和表現、活躍程度進行考核；另一方面考察學生對知識的掌握情況，不僅僅是對客觀知識的機械記憶和理解，更重要的是學生對知識的吸收和運用，以及由此而展開的批判性分析和思考。

4.研討總結。研討總結模塊是為教師而設，主要包括整理分析在教學實踐中得到的研究數據，對階段性的教學過程和效果進行評價總結，優化課程設計和資源運用、改進教學方法和策略、提高教學績效。

三、結語

翻轉課堂的目的在于通過課前學習基本知識，課堂上通過進行討論答疑解惑，有利于提高提高學生的自主學習以及信息技術等綜合能力。利用翻轉課堂，可以真正在課堂上實現師生互動，同時培養學生分析問題和解決問題的能力，達到更好的教育效果。

參考文獻：

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[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（8）.

（作者單位：王莉：湖北工業大學外國語學院；常鷹：湖北工業大學材化學院）